運(yùn)用交互式電子白板，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)

竇亞莉

新課程改革要求教師“以生為本”，主動(dòng)由知識(shí)的傳授者變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和指導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)要求教師積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與思考和學(xué)習(xí)。但小學(xué)生天生好奇好動(dòng)、自制力較差、注意力容易分散，在進(jìn)行數(shù)學(xué)這門(mén)比較抽象、枯燥的學(xué)科教學(xué)時(shí)，容易出現(xiàn)課堂沉悶、學(xué)生積極性低下，甚至厭倦此學(xué)科學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，特別是在圖形這一對(duì)學(xué)生空間思維能力要求較高的模塊教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“學(xué)習(xí)和應(yīng)用相應(yīng)的空間和圖形有關(guān)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解生活空間，更好地生存和發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義?！?/p>

交互式電子白板作為新型現(xiàn)代化教育手段，可以與電腦進(jìn)行信息通信，將電子白板連接到PC，并利用投影儀將PC上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，在專門(mén)的應(yīng)用程序支持下，可以構(gòu)造一個(gè)大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境。電子白板是利用特定的定位筆代替鼠標(biāo)在白板上進(jìn)行操作，并可以運(yùn)用任何程序?qū)崿F(xiàn)在計(jì)算機(jī)上利用鍵盤(pán)、鼠標(biāo)進(jìn)行任何操作，而且它還自帶一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)科素材庫(kù)和資源制作工具庫(kù)，讓教師使用起來(lái)非常方便。它以其特有的人機(jī)交互功能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與教材、教師與課件的直接對(duì)話，用其畫(huà)圖、移動(dòng)、變換、旋轉(zhuǎn)、容器等數(shù)學(xué)工具表現(xiàn)出豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性與靈活性方面確實(shí)發(fā)揮了一定的積極作用。那么，如何運(yùn)用交互式電子白板將枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)易懂、形象直觀、易于理解呢？筆者將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形教學(xué)實(shí)例，談?wù)劺媒换ナ诫娮影装鍍?yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比魏我幻逃?，都清楚明白興趣在學(xué)習(xí)中的重要位置，卻僅有少數(shù)教育者能在真正的教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，使其為學(xué)習(xí)服務(wù)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望具有促進(jìn)作用。交互式電子白板有鮮艷的色彩、動(dòng)感的音樂(lè)以及多變的圖像，為教學(xué)帶來(lái)了活力，更給學(xué)生多重器官上的刺激。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高自身的教案設(shè)計(jì)能力和專業(yè)知識(shí)，探索出將交互式電子白板運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)上的最優(yōu)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出各種學(xué)習(xí)或者生活情境，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使原本較為抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、形象化，從而讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

利用交互式電子白板導(dǎo)入情境是一種有效的、能引起學(xué)生關(guān)注的新課導(dǎo)入。運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示美麗的圖片、熟悉的生活情境，輔之以動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，學(xué)生的注意力就很容易隨著展示的內(nèi)容進(jìn)入狀態(tài)，而帶著愉快的心情、積極的情緒和一探究竟的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、提供難點(diǎn)直觀演示，刺激學(xué)生空間思維力

人的思維一般是形象思維在前，抽象思維在后。低年級(jí)學(xué)生的形象觀念一般靠教師利用各種事物、教具取得，但空間思維能力較弱，他們的直觀認(rèn)識(shí)是占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的，這需要我們數(shù)學(xué)教師借助學(xué)生的直觀形象去獲取抽象的空間知識(shí)，幫助學(xué)生建立空間觀念。隨著信息快速更新，兩種傳統(tǒng)的直觀教學(xué)手段弊端日益明顯：（1）實(shí)物操作中可操作的都是立體圖形，“平面圖形”只能存在于物體表面，于是教學(xué)中也只能借助“表面”的概念來(lái)進(jìn)行知識(shí)的遷移，小學(xué)生的空間思維難以形成;（2）PPT或者動(dòng)畫(huà)類課件的多角度播放，因?yàn)槠渚€程早已設(shè)定，無(wú)法圍繞學(xué)生的需要來(lái)輔助學(xué)習(xí)，難以達(dá)成學(xué)習(xí)目的。交互式電子白板的圖形優(yōu)勢(shì)使得圖形教學(xué)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，為“空間和圖形”章節(jié)的教學(xué)提供了一條新道路，它不僅為教師的教學(xué)減輕了負(fù)擔(dān)，更為學(xué)生空間與圖形的學(xué)習(xí)提供了直觀易懂的過(guò)程和方式，大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

在《觀察物體》這一課中，數(shù)學(xué)教師常常在講臺(tái)前擺放一堆教學(xué)用具向?qū)W生講授當(dāng)這些物體的某一個(gè)面被擋住或者移動(dòng)將會(huì)是什么形狀，但是低年級(jí)學(xué)生的空間思維能力是不容易形成的，他們難以理解教師想傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)。另外，當(dāng)教師請(qǐng)學(xué)生模仿自己的擺放方式向同學(xué)展示時(shí)，其他同伴也很難看清楚，更不用說(shuō)交流了。但是在交互式電子白板進(jìn)入課堂后，筆者運(yùn)用電子白板的隨意拖移和無(wú)限復(fù)制等功能解決了以上教學(xué)難題。在進(jìn)行此課教學(xué)時(shí)，筆者用電子白板展示了一個(gè)物體，然后請(qǐng)學(xué)生指出此物體的正面、側(cè)面、上面，并用拍照技術(shù)將物體正確的正面、側(cè)面、上面投影到白板上，再利用白板可以隨意拖拉圖形的技術(shù)將圖形拖到相應(yīng)的位置，以驗(yàn)證學(xué)生之前的想法。接著，筆者讓學(xué)生們思考如果把物體拿起來(lái)抬頭觀察會(huì)變成什么形狀，同桌之間互相交流，有結(jié)果可到白板前完成連線，讓每個(gè)圖形對(duì)號(hào)入座。

由此一來(lái)，學(xué)生對(duì)圖形各面的形狀形成有了一定的理解，電子白板使其形象地形成，每個(gè)學(xué)生的積極性都相當(dāng)高。

三、搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手探究能力

現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂最大的不足可以說(shuō)是師生之間缺少有效的交流互動(dòng)，大多的課堂交流互動(dòng)只是流于形式，并沒(méi)有體現(xiàn)出真實(shí)有效的教學(xué)效果。交互式電子白板在教學(xué)中的推廣，為師生搭建了一個(gè)真實(shí)有效的交流互動(dòng)平臺(tái)。交互式電子白板之所以稱為“交互”，是因?yàn)樵谲浖绦虻闹С窒履軌蜢`活地進(jìn)行人機(jī)交互操作，不受設(shè)定的步驟程序控制，不管是教師還是學(xué)生自行操作，交互式電子白板的拖拉、放大、縮小、復(fù)制、拍照等功能都可以讓幾何知識(shí)充分地展示出其形成過(guò)程，學(xué)生對(duì)其一目了然。再者，通過(guò)交互操作，電子白板更會(huì)成為師生共同學(xué)習(xí)、集體進(jìn)步、和平對(duì)話的互動(dòng)平臺(tái)。由電子白板營(yíng)造出來(lái)的具有探究、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生在白板面前、在教師同學(xué)面前得到了更多展示自己、團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，更讓學(xué)生的動(dòng)手探究能力得以增強(qiáng)。

如在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)角》一課時(shí)，筆者首先在電子白板上用書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)功能畫(huà)出一些圖形，讓學(xué)生參照課本知識(shí)判斷哪些是角，哪些不是。在此過(guò)程中，筆者先把所有要判斷的角畫(huà)好，然后利用白板遮蓋功能將其他圖形遮住，再逐一展示給學(xué)生做判斷，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)在判斷的過(guò)程中逐漸形成對(duì)角的概念的理解和掌握?！墩J(rèn)識(shí)角》一課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)，跟兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。為了讓學(xué)生清楚如何比較大小，避免產(chǎn)生思維誤區(qū)，筆者讓學(xué)生小組合作用白紙制作幾個(gè)大小長(zhǎng)短不一的角進(jìn)行比較，再結(jié)合課本上的練習(xí)題：用放大鏡去看一個(gè)角，這個(gè)角會(huì)有什么變化？此時(shí)，全班交流討論后，同學(xué)們難免會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，就是角一定是被放大的。筆者便運(yùn)用電子白板與同學(xué)們一起驗(yàn)證“角是否會(huì)放大”，先畫(huà)一個(gè)角，復(fù)制一個(gè)相同的角，然后用放大鏡功能將這個(gè)角不斷放大，讓學(xué)生觀察幾分鐘，筆者再將放大后的角與原來(lái)的角重疊在一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生親自到電子白板前進(jìn)行操作驗(yàn)證，學(xué)生就會(huì)明白這兩個(gè)角的張口大小并沒(méi)有發(fā)生改變，此課的重點(diǎn)難點(diǎn)也就解決了。

交互式電子白板雖說(shuō)是結(jié)合傳統(tǒng)黑板和多媒體優(yōu)勢(shì)于一體的新教育技術(shù)，其實(shí)踐方式和指導(dǎo)理論仍存在很多不足，但其很大程度上減輕了教師的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，大大降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的困難。在漫長(zhǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)路上，廣大數(shù)學(xué)教師要恰當(dāng)運(yùn)用交互式電子白板技術(shù)，為小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形教學(xué)提供強(qiáng)大的技術(shù)支持，讓數(shù)學(xué)課堂真正地“活”起來(lái)。