關(guān)注生活，適應(yīng)社會(huì)

顧亮

社會(huì)適應(yīng)能力，指的是一個(gè)人在心理上適應(yīng)社會(huì)生活和社會(huì)環(huán)境的能力，是人在社會(huì)上生存需要的心理和生理上的各種適應(yīng)性的改變。社會(huì)適應(yīng)能力的高低，從某種意義上說(shuō)，表明一個(gè)人的成熟程度。

社會(huì)適應(yīng)能力包括以下一些方面：個(gè)人生活自理能力;基本勞動(dòng)能力;選擇并從事某種職業(yè)的能力;社會(huì)交往能力;用道德規(guī)范約束自己的能力等。只有具備了這些能力的基礎(chǔ)能力，才可能增加社會(huì)參與的廣度，提高適應(yīng)能力。培養(yǎng)溝通能力、交往意識(shí)是發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力的基礎(chǔ)。

小學(xué)階段是個(gè)體生命中極其重要且充滿(mǎn)變化的關(guān)鍵期。在這一階段，小學(xué)生面臨著學(xué)會(huì)如何獨(dú)立自主的發(fā)展任務(wù)，也就是學(xué)會(huì)如何去適應(yīng)社會(huì)的重要階段。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，其社會(huì)適應(yīng)性的增強(qiáng)不僅對(duì)其自身發(fā)展有重要的影響也對(duì)社會(huì)發(fā)展有重要影響。

目前小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀是：

1.個(gè)人生活自理能力、基本勞動(dòng)能力一般

據(jù)調(diào)查了解，一半以上的學(xué)生來(lái)自“四二一”式的家庭，他們與長(zhǎng)輩生活在一起， 六個(gè)大人照看一個(gè)小孩，“隔代親”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，從來(lái)都不讓孩子沾一點(diǎn)家務(wù)，甚至最基本的洗臉、穿衣等事情都由長(zhǎng)輩們代勞，而收拾學(xué)習(xí)用品、生活用品，去商店買(mǎi)東西自然也是大人的事。長(zhǎng)輩們帶孩子往往重養(yǎng)輕教，這些小事對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是舉手之勞，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻是失去了一次又一次生活自理能力和動(dòng)手能力的鍛煉機(jī)會(huì)。

2.社會(huì)交往能力一般

一方面現(xiàn)在絕大部分的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，由于他們?cè)诩彝ブ械牡匚痪哂刑厥庑?，沒(méi)有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)。因此，他們不善于體驗(yàn)共同享受的歡樂(lè)，缺乏協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。在家庭中形成的這種唯我獨(dú)尊的個(gè)性使他們?cè)谌穗H交往中也是以自我為中心，他們不懂得如何與小伙伴和諧相處，不會(huì)謙讓?zhuān)狈?ài)心，不重視他人的感受，不尊重他人的權(quán)利。一旦觸犯了自己的利益，往往會(huì)有過(guò)激的怨恨甚至攻擊行為。這種折射現(xiàn)象反映了一些學(xué)生不懂得如何與人溝通協(xié)作，甚至對(duì)于合作性質(zhì)的活動(dòng)有抵觸情緒，無(wú)論是物質(zhì)方面還是精神方面都不樂(lè)于與人分享，也不懂得如何分享。

另一方面學(xué)生的社會(huì)生活圈子有限，交往的機(jī)會(huì)少。經(jīng)常接觸的也只是老師、同學(xué)或者家人，在狹小的交往空間中，他（她）們的交際能力不能得到充分的鍛煉，影響交往技能技巧的養(yǎng)成。同時(shí)現(xiàn)代家居形式的改變，特別是城鎮(zhèn)，使小學(xué)生交往的物質(zhì)空間和環(huán)境受到制約。更有甚者，隨著升學(xué)壓力的加劇，家長(zhǎng)往往強(qiáng)化兒童的“學(xué)習(xí)”意識(shí)，淡化兒童的“社交”意識(shí)，人為地剝奪了小學(xué)生本應(yīng)獲得的“交往”機(jī)會(huì)，主客觀條件的限制造成了小學(xué)生人際交往的不良。

基于以上情況，我們需要給學(xué)生創(chuàng)造一些條件，提供一些空間，給予一些指導(dǎo)，在學(xué)生能力范圍之內(nèi)或者略微的超出學(xué)生能力范圍的活動(dòng)中讓學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力得到充分的鍛煉，在活動(dòng)中成長(zhǎng)。

現(xiàn)在每逢節(jié)假日很多孩子都會(huì)隨父母外出旅游，一路上孩子既不用考慮吃、住問(wèn)題，也不用考慮交通問(wèn)題，孩子無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地享受著父母帶來(lái)的一切;又如每學(xué)期學(xué)校都會(huì)組織春、秋游活動(dòng)，這也是由學(xué)校統(tǒng)一安排好，隨身物品也是在父母的協(xié)助下準(zhǔn)備好的，在老師帶領(lǐng)下的集體活動(dòng)。所以對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，旅游是開(kāi)心、快樂(lè)的事情，花心思動(dòng)腦筋的事情是大人們做的。

為了改變這一狀況，讓孩子不僅能感受到旅游的開(kāi)心、快樂(lè)，更重要的是要讓孩子能體驗(yàn)到大人們?cè)谝?guī)劃、籌備旅游時(shí)會(huì)遇到的問(wèn)題以及如何解決問(wèn)題。筆者精心設(shè)計(jì)了一次綜合實(shí)踐活動(dòng)“狼山自助游”，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生能關(guān)注生活、適應(yīng)社會(huì)，在社會(huì)這個(gè)大熔爐中成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

一、組織規(guī)劃能力培養(yǎng)

1.借助經(jīng)驗(yàn)，初次規(guī)劃

學(xué)生面臨的第一個(gè)考驗(yàn)是：獨(dú)自去旅游，需要做什么準(zhǔn)備？這個(gè)并不難，絕大部分學(xué)生都曾經(jīng)跟隨家長(zhǎng)外出旅行過(guò)，耳濡目染，都已有了這方面的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)交流討論后，學(xué)生很快總結(jié)出三方面：隨身物品、旅游經(jīng)費(fèi)、旅游行程（路線和時(shí)間）。

2.小組規(guī)劃，取舍得當(dāng)

隨后筆者給學(xué)生提供了一份隨身物品清單：?jiǎn)?dòng)資金每人20元、便攜水杯一個(gè)、面紙一大包、衛(wèi)生紙一包、掙錢(qián)工具、暈車(chē)藥一盒、創(chuàng)可貼一盒、驅(qū)蚊水一瓶、雨傘一把、旅行背包一個(gè)、垃圾袋一卷、地圖一份、指南針一個(gè)、墨鏡一副、望遠(yuǎn)鏡一個(gè)、數(shù)碼相機(jī)一臺(tái)、耳機(jī)一副、平板電腦一臺(tái)、智能手機(jī)一部、移動(dòng)充電寶一個(gè)、手表一塊。讓學(xué)生每人從中選擇五件物品隨身攜帶，四人小組總共只能選擇20件。

面對(duì)清單，不少學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好立刻做出了選擇，這必然會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題：比如一個(gè)小組只帶一把雨傘、一個(gè)便攜水杯，忘帶背包……經(jīng)過(guò)交流評(píng)價(jià)后，很多學(xué)生重新進(jìn)行了選擇。學(xué)生通過(guò)交流讓每人的隨身物品達(dá)到最優(yōu)效果。

當(dāng)然了，計(jì)劃沒(méi)有變化快，學(xué)生在實(shí)踐的時(shí)候可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

二、團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中要求：學(xué)生能在小組中合理分工，明確各自職責(zé);在盡力完成自己任務(wù)的基礎(chǔ)上，樂(lè)意幫助同伴，能主動(dòng)承擔(dān)公共職責(zé);在小組內(nèi)，能民主平等地參與研討，友好地與小組成員交往，尊重關(guān)懷他人。

如：在選擇“隨身物品”的時(shí)候，小組的選擇中會(huì)出現(xiàn)“合用”這個(gè)詞，如雨傘、背包、地圖……這是一種集體意識(shí)的體現(xiàn);再比如關(guān)于“暈車(chē)藥”，不是所有孩子都暈車(chē)，但是只要組內(nèi)有一個(gè)人暈車(chē)就需要帶上，這就是關(guān)懷他人的表現(xiàn);再比如在學(xué)生解決經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題上，需要小組成員根據(jù)自己的能力合理分配工作，甲說(shuō)我嗓門(mén)高就負(fù)責(zé)吆喝招攬生意，乙說(shuō)我數(shù)學(xué)比較好負(fù)責(zé)做會(huì)計(jì)，丙和丁說(shuō)我手工做得好負(fù)責(zé)制作產(chǎn)品，這樣一個(gè)小小四人組就出現(xiàn)了生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、結(jié)算……這樣的商業(yè)模式，這就是團(tuán)隊(duì)的力量。

團(tuán)隊(duì)合作能力還體現(xiàn)在旅行途中，大家一起行動(dòng)，彼此關(guān)照，不隨便落單。

三、交際溝通能力培養(yǎng)

1.和同學(xué)的溝通

很多時(shí)候，組員之間的意見(jiàn)是不統(tǒng)一的，需要彼此互相溝通，要能聆聽(tīng)別人意見(jiàn)，接受別人的建議，當(dāng)然也可以提出質(zhì)疑。比如：在關(guān)于交通工具的選擇上，就會(huì)出現(xiàn)不同的意見(jiàn)。甲同學(xué)認(rèn)為：乘坐公交車(chē)省錢(qián)，把錢(qián)用在午餐上;乙同學(xué)認(rèn)為：乘坐出租車(chē)省時(shí)，午餐隨便吃點(diǎn)簡(jiǎn)單的就行了……這時(shí)候就需要小組內(nèi)進(jìn)行協(xié)調(diào)了，說(shuō)服對(duì)方接受自己的意見(jiàn)或者接受對(duì)方的建議，又或是采取折中的辦法。

2.和陌生人交際

在旅行途中，學(xué)生會(huì)遇到形形色色的陌生人，如公交車(chē)司機(jī)、出租車(chē)司機(jī)、超市售貨員、景點(diǎn)售票員、景點(diǎn)游人等。如何和這些人溝通，則考驗(yàn)了學(xué)生的交際能力，對(duì)于有的學(xué)生與他人溝通是需要“鼓起勇氣”的，跨出那一步非常關(guān)鍵。

四、自我反思能力培養(yǎng)

整個(gè)“狼山自助游”實(shí)踐活動(dòng)分三個(gè)階段實(shí)施：活動(dòng)準(zhǔn)備階段（籌劃）、活動(dòng)實(shí)施階段（實(shí)踐）、活動(dòng)總結(jié)階段（反思）。前兩個(gè)階段結(jié)束后，需要學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思。

1.能總結(jié)自己在活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，正確認(rèn)識(shí)自己，對(duì)別人的批評(píng)能虛心接受。

2.樂(lè)意學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己存在的不足能以積極的態(tài)度拿出整改的措施;征求別人對(duì)自己的意見(jiàn)并作出相應(yīng)的調(diào)整。

活動(dòng)的成功與失敗不是最關(guān)鍵的，只要能通過(guò)不斷自我反思就能獲取生活的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

著名學(xué)者皮亞杰認(rèn)為，社會(huì)適應(yīng)能力是人類(lèi)智力的本質(zhì)反映，它是群體或者個(gè)人調(diào)整一定行為以適應(yīng)所處的社會(huì)環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力是學(xué)生學(xué)業(yè)和事業(yè)的基礎(chǔ)，也是日后走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的“通行證”。因此，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)應(yīng)成為學(xué)校教育的重要任務(wù)，必須貫穿學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程。當(dāng)然，單單靠一次兩次活動(dòng)不足以改變現(xiàn)狀。因此，我們必須根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與目標(biāo)，積極開(kāi)發(fā)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，引導(dǎo)學(xué)生投身綜合實(shí)踐活動(dòng)，努力為學(xué)生架起一座通往社會(huì)生活的橋梁，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)生活，使其切實(shí)感受生活意義，陶冶生活情操，學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)，適應(yīng)社會(huì)需要，提升和鍛煉社會(huì)適應(yīng)能力。