“新教師下鄉(xiāng)”未必是農(nóng)村教育的福音

張玉勝

9月23日，重慶市政府辦公廳出臺(tái)《關(guān)于貫徹落實(shí)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015―2020年）的通知》，從培養(yǎng)制度、編制、待遇等多方面進(jìn)行了明確。通知明確，重慶市將建立新聘教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教制度，城鎮(zhèn)學(xué)校新招聘教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教時(shí)間不得短于2年。

（9月24日《重慶晨報(bào)》）

讓新聘教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教兩年，其用意不外有二：一是藉以充實(shí)農(nóng)村學(xué)校的師資力量，二是為新教師的健康成長(zhǎng)提供相對(duì)艱苦的鍛煉平臺(tái)。不過(guò)，這種帶有“鍍金”性質(zhì)的支教方式，果真能夠?qū)崿F(xiàn)讓鄉(xiāng)村教師“招得來(lái)、留得住、教得好”的良好初衷？在筆者看來(lái)，這并非是振興農(nóng)村教育的良方與福音。

從“到農(nóng)村去”“到艱苦的地方去”“到祖國(guó)最需要的地方去”的層面解讀，讓剛剛步入教育戰(zhàn)線的一介新兵到農(nóng)村這個(gè)“廣闊天地”里經(jīng)風(fēng)沐雨，接受鍛煉，的確不無(wú)讓其認(rèn)知農(nóng)村、接觸農(nóng)民、了解農(nóng)村孩子的積極意義。不過(guò)，農(nóng)村學(xué)校并非新聘教師牛刀小試的培訓(xùn)基地，農(nóng)村孩子也不是用來(lái)鍛煉新兵的“試驗(yàn)品”。與享受慣了優(yōu)質(zhì)教育資源的城里學(xué)生相比，身居農(nóng)村的苦孩子也許更渴望和需要優(yōu)秀教師的辛勤培育。僅僅下派一些剛剛走出校門的新聘教師到農(nóng)村執(zhí)教，難脫“應(yīng)景作秀”與“有失公平”之嫌。即便是從有利于新教師的教學(xué)相長(zhǎng)而言，由經(jīng)驗(yàn)豐富教師“傳幫帶”的新老搭配，或不失為契合教育規(guī)律的最佳模式。

教育是一份職業(yè)，更是一項(xiàng)事業(yè)，甚至不啻于一門藝術(shù)。履行好解疑釋惑和教書(shū)育人的職責(zé)，不僅需要一定的知識(shí)功底、表達(dá)水平和教學(xué)能力，更需要對(duì)孩子們由衷的熱愛(ài)和對(duì)黨的教育事業(yè)的無(wú)限忠誠(chéng)。教師適應(yīng)農(nóng)村教學(xué)環(huán)境和熟悉教育對(duì)象，需要較長(zhǎng)時(shí)間，這就要求老師們具有相對(duì)穩(wěn)定的“扎根”意識(shí)。而在兩年就走人的“走馬燈”支教環(huán)境下，新聘教師難免會(huì)產(chǎn)生心猿意馬的“臨時(shí)”思想，恐難以在鄉(xiāng)村學(xué)校里用心和安心任教;而對(duì)于孩子們而言，剛剛建立起師生情誼的老師又要調(diào)離，他們不得不面臨“重新開(kāi)始”的適應(yīng)過(guò)程。

實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師“招得來(lái)、留得住、教得好”的美好愿望，不能寄望于“新教師下鄉(xiāng)”的流動(dòng)式支教，而是要努力踐行“感情留人”“環(huán)境留人”“待遇留人”的多策并舉。比如，加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)、教師心系農(nóng)民、關(guān)注農(nóng)村、支持鄉(xiāng)村學(xué)校的教育引導(dǎo)，尤其要表彰和獎(jiǎng)勵(lì)那些長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在鄉(xiāng)村教育第一線的優(yōu)秀教師;大幅提升鄉(xiāng)村教師的工資收入和福利待遇，在職稱評(píng)定和職級(jí)晉升時(shí)，更需給予鄉(xiāng)村教師以政策傾斜和優(yōu)先考量;改革教育資源的分配方式，加大國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)的硬件投入和資金扶持，消弭城鄉(xiāng)二元教育狀況等。只有讓鄉(xiāng)村教師擁有相對(duì)體面、寬松與舒適的工作和生活環(huán)境，“招得來(lái)、留得住、教得好”才有望不再是夢(mèng)。