教者有其道 以計(jì)攻其心

趙鑒嵐

摘要：有調(diào)查顯示，學(xué)生在信息技術(shù)課堂中發(fā)生問題行為的幾率比普通課堂高出數(shù)倍。而要讓信息技術(shù)課堂教學(xué)得以正常開展，教師必須先有其道。本文主要介紹了教師面對信息技術(shù)課堂中的問題行為，如何“以計(jì)攻心”，最后達(dá)到“雙贏”的效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 問題行為 以計(jì)攻心

計(jì)算機(jī)機(jī)房是實(shí)施信息技術(shù)課堂教學(xué)的主陣地，恰巧也是學(xué)生問題行為的高發(fā)地帶?？此撇煌瑔栴}行為的背后，實(shí)則都是因其心不穩(wěn)?！秾O子兵法》有云：“攻城為下，攻心為上。”“以計(jì)攻心”同樣適用于應(yīng)對課堂教學(xué)中的問題行為，使其獲得學(xué)生的心，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的。

一、巧用“將計(jì)就計(jì)”，破“垃圾郵件”

將計(jì)就計(jì)的本意是指利用對方所用的計(jì)策，反過來對付對方。常可用于課堂中學(xué)生刻意制造的意外，將計(jì)就計(jì)，利用這一意外輔助教學(xué)，使學(xué)生最終在自己的“計(jì)”中獲得收獲。

問題行為描述：為了規(guī)范說明電子郵件格式，登錄郵箱后，我隨意點(diǎn)開一封學(xué)生發(fā)給我的郵件，而恰巧這一封是關(guān)于下載網(wǎng)絡(luò)武俠游戲的轉(zhuǎn)發(fā)郵件。能用“暴力”使課堂恢復(fù)平靜嗎？何不將計(jì)就計(jì)。我們分析了這封郵件的發(fā)送者地址，也贊許了郵件附件中聲音、圖片豐富，但是發(fā)送者的信息不全，內(nèi)容不規(guī)范，所宣傳的東西不健康。分析到這時，學(xué)生中有人在說：“這是垃圾郵件?！睂W(xué)生被 “垃圾郵件”這個詞所吸引，順理成章引入到遵守網(wǎng)絡(luò)道德教育，而那位學(xué)生發(fā)來的“垃圾郵件”就好似特意的安排，毫無違和感。

（一）所思一：將計(jì)就計(jì)先要讀懂學(xué)生的“計(jì)”

如何利用學(xué)生刻意制造的意外，而達(dá)到教師想要的效果呢？前提是教師先要讀懂“使計(jì)者”的心思。大多問題行為的產(chǎn)生，是因?yàn)槿鄙佟瓣P(guān)注感”和“認(rèn)同感”，從而以一種極端的形式，破壞課堂教學(xué)，引起對同學(xué)的注意，甚至是挑戰(zhàn)教師的應(yīng)便力。正如同案例中，我意外地表揚(yáng)了這封郵件中的聲音、圖片豐富，從另一方面肯定了“使計(jì)者”的才能。

（二）所思二：將計(jì)就計(jì)要善于抓住時機(jī)

課堂教學(xué)中面對學(xué)生的故意刁難，如何淡定地處理好教學(xué)呢？關(guān)鍵是要善于抓住時機(jī)。這些不速的意外卻總能迅速吸引學(xué)生的眼球，倘若仔細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn)有些意外也恰是非常好的教育時機(jī)。正如上則案例中我將這個意外郵件作為反面教材，恃機(jī)進(jìn)行郵件格式的規(guī)范說明教學(xué)。當(dāng)聽說“這是一封垃圾郵件”時，我展開了網(wǎng)絡(luò)道德教育。有些課堂中的不速之客若善于抓住，合理利用，它的效果會比平常課堂的本本教育有效很多。

二、妙用“故作玄虛”，破“消失的作業(yè)”

故作玄虛原意是指故意玩弄花招，迷惑人、欺騙人。若巧妙地運(yùn)用此計(jì)，借助一點(diǎn)小手段，即可用于應(yīng)對課堂教學(xué)中的小意外，最終達(dá)到不打自招的效果，對問題行為學(xué)生也有很好的威懾作用。

問題行為描述：為使學(xué)生體驗(yàn)“網(wǎng)上鄰居”的功能，我讓學(xué)生把自我介紹通過“網(wǎng)上鄰居”放入到教師共享的文件夾中。但是半節(jié)課后我卻發(fā)現(xiàn)，原本放入文件夾中的作業(yè)在一份份消失。

“為什么上交的作業(yè)還能被刪除，有辦法保護(hù)嗎？”學(xué)生提出了這樣的疑問。借此問題，我們學(xué)習(xí)了如何設(shè)置文件夾訪問權(quán)限。刪除學(xué)生勞動成果的惡劣行為是不能被姑息的。我在學(xué)生面前故意打開了“網(wǎng)路崗”，裝模作樣記錄著里面的數(shù)據(jù)，同時提出讓學(xué)生重新上傳作業(yè)。最后只有一位學(xué)生沒交，經(jīng)過一節(jié)課的心驚膽戰(zhàn)，他很快承認(rèn)了是自己所為。

（一）所思一：故作玄虛要“虛”“實(shí)”結(jié)合

故作玄虛其實(shí)也是一味偏方，它的運(yùn)用火候拿捏要恰到好處。即不能讓人看出你在“裝神弄鬼”，特別是對于教育者而言，本就具備傳道授業(yè)解惑的職責(zé)。因此，故作玄虛時因“虛”“實(shí)”相結(jié)合。正如案例中我打開“網(wǎng)路崗”這一軟件，這是管理學(xué)生綠色上網(wǎng)的軟件，但想要找到是哪臺電腦刪除的文件缺少確實(shí)的證據(jù)，因此我沒有明說，我跟學(xué)生打的是一場心理戰(zhàn)。

（二）所思二：故作玄虛不能錯誤引導(dǎo)

故作玄虛在于利用的是犯錯的人內(nèi)心的惶恐，在沒有確切證據(jù)下，加之以一定的手段，使犯錯者主動承認(rèn)錯誤。但就故作玄虛本身而言本并不是光明的行為，教師更不能過度運(yùn)用，一旦揭穿那會嚴(yán)重影響學(xué)生對教師信任，因此在使用此計(jì)時要慎重。教師作為傳道授業(yè)解惑者，所說所做的事更需要有事實(shí)依據(jù)，不能錯誤引導(dǎo)學(xué)生。故作玄虛只是為了找出事實(shí)的真相，只能進(jìn)行一定的威懾，但不能讓學(xué)生得出錯誤的定論。

三、以毒攻毒，破“被零食入侵的課堂”

以毒攻毒常是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用的技術(shù)，但此計(jì)不光可治病也可醫(yī)心，在某種程度上，此計(jì)更能治愈人的心理問題。在教學(xué)管理中面對一些明知不可為而特意為之、屢教不改的惡習(xí)，合理運(yùn)用此計(jì)，將會收到事半功倍的效果。

問題行為描述：在某班的課堂上總能聞到一股糖果味，整理機(jī)房時也時常發(fā)現(xiàn)主機(jī)箱的后側(cè)被塞進(jìn)了糖紙。針對這和問題，苦口婆心地教育已失去了威懾性，只能以毒攻毒了，那我就當(dāng)一回“上課吃零食的老師”。授課的過程中我不時地嚼動糖果，終于有個大膽的學(xué)生問我：“老師，你怎么在吃東西，味道太重了。”我裝做若無其事地說：“糖，你們不是經(jīng)常上課吃嗎？”學(xué)生私下里嘀咕：“上課怎么能吃東西？”“老師真沒道德，我都聽不進(jìn)課了?！边@時那幾個曾經(jīng)經(jīng)?！吧险n吃零食”的學(xué)生開口了：“老師，你是故意的吧?！薄袄蠋煟覀円院笊险n不吃東西了?！?/p>

（一）所思一：以毒攻毒前準(zhǔn)備要充分

這招“以毒攻毒”的方法本身存在較大風(fēng)險，如果成功則皆大歡喜，如果失敗，那可能會讓局面陷入更加困難的境地。因此在“以毒攻毒”之前必須做好充分的準(zhǔn)備。首先，判斷學(xué)生的個性是否適合運(yùn)用這種方法。其次，要盡量爭取正義感強(qiáng)的學(xué)生的支持。就類似在我計(jì)策中，第一個質(zhì)問我的學(xué)生。最后還要得到學(xué)生的理解，讓他們明白教師是善意的。

（二）所思二：以毒攻毒可以有所“愚”

初中生很多問題行為的產(chǎn)生并不是因?yàn)闊o知，恰恰相反，而是因?yàn)閷W(xué)生過于“聰明”，他們一點(diǎn)就通，之所以屢教不改，其實(shí)是他們無法感同身受。而此時，教師可以適當(dāng)表現(xiàn)出“愚”，從而促使學(xué)生有自我反思的空間。正如果案例中我愚昧地在課堂上吃東西，當(dāng)我的愚引起共憤時，也是學(xué)生對問題行為有所反思之時。

總之，信息技術(shù)課堂是問題行為的多發(fā)地帶，想要從根源上減少學(xué)生問題行為的發(fā)生，唯一的途徑是擄獲學(xué)生的心。在面對層出不窮的問題行為時，與其發(fā)生正面沖突，不如用計(jì)攻心。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張仁賢.攻心教育24計(jì).世界知識出版社，2013（1）.

[3]徐淀芳.教者有其道.上海教育出版社，2012（12）.

（責(zé)編 張宇）