新課改數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的“怪現(xiàn)象”

王學(xué)文

新課程改革是以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為首要目標(biāo)，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，促使學(xué)生高效地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，從而形成數(shù)學(xué)思想，方法與能力。這就要求數(shù)學(xué)課堂上必須打破以教師為中心，以教材為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師由單純的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍采用合作、探究的方式，一時(shí)間課堂氣氛呈現(xiàn)出一片民主、和諧、生機(jī)勃發(fā)的景象，然而在這種教育改革的形式下，部分教師一方面受傳統(tǒng)教育觀念的影響，另一方面是曲解了新課改對(duì)課堂教學(xué)的要求，從而導(dǎo)致了教學(xué)行為的偏差，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式，課堂上出現(xiàn)了為活動(dòng)而活動(dòng)，熱鬧但缺乏實(shí)效性的“怪現(xiàn)象”。

一、過于強(qiáng)調(diào)“形式”，而忽視了“質(zhì)量”

目前，主體性教學(xué)、合作探究已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的核心內(nèi)容，這是新課程改革所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式。但是由于部分教師沒有深刻領(lǐng)會(huì)其含義，認(rèn)為以學(xué)生為主體就必須讓學(xué)生活動(dòng)，必須有小組間的討論交流。因此，課堂上我們經(jīng)?？吹竭@樣的怪現(xiàn)象：教師讓學(xué)生小組討論時(shí)，有的學(xué)生置之不理，仍做自己的事;有的學(xué)生在小組討論中又說又鬧，獨(dú)斷專行，后進(jìn)生卻退避一邊，自行其是;當(dāng)教師叫小組代表發(fā)言時(shí)，往往是小組中某一個(gè)人大包大攬，所說的只是個(gè)人的意見并不代表全組，而小組其他成員則事不關(guān)己高高掛起，甚至有的思想早已開起小差。如此這般，教師卻聽之任之、熟視無睹，認(rèn)為只要課堂上采用合作交流的形式，課堂氣氛熱熱鬧鬧就算是符合新課改的要求了，事實(shí)上在這種表面上的合作探究中，既沒有師生之間的交流，又沒有生生之間的互動(dòng)，學(xué)生很難有實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)和感悟，我們只能說：這樣的數(shù)學(xué)課堂，舍本逐末，簡(jiǎn)直是“有形無質(zhì)”。

二、過于強(qiáng)調(diào)“合作探究”而忽視了學(xué)生的“獨(dú)立思考”

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是主要的學(xué)習(xí)方式。而合作探究的目的是把小組中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化組合，把個(gè)別學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為小組共同成果，集體解決問題，而這一環(huán)節(jié)所不可缺少的則是學(xué)生的思維過程。

（一）合作探究前缺乏獨(dú)立思考

合作探究學(xué)習(xí)有利于拓寬思路，促使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，但只有建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上才能順利完成。在數(shù)學(xué)課堂上，部分教師在剛布置完任務(wù)后，就要求學(xué)生馬上在小組內(nèi)交流探討，而這時(shí)大多數(shù)學(xué)生還缺少獨(dú)立思考的過程，或探究思路不清，無從下手;或浮于表面，不曾深思;甚至有的學(xué)生根本沒有想法，對(duì)此只能人云亦云，這種探究場(chǎng)面雖熱鬧，但探究活動(dòng)目的不明，方法不清，探究缺乏科學(xué)性。久而久之，學(xué)生獨(dú)立性降低了，形成了一種依賴思想，不想動(dòng)腦筋，嚴(yán)重抑制了其學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性。

（二）合作探究過程中缺乏獨(dú)立思考

合作探究不同于簡(jiǎn)單的“動(dòng)手操作”，雖然兩者都倡導(dǎo)學(xué)生的主體性，都提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，但實(shí)際上它們卻存在著一定的差別，合作探究是以問題為核心的，提倡學(xué)生通過親自參與來積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)、解決問題，而“動(dòng)手操作”提倡做了才能理解。由此可見：動(dòng)手操作更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，而科學(xué)探究則更提倡動(dòng)腦，把合作探究理解為簡(jiǎn)單操作的教學(xué)結(jié)果是：教師精力過多地安排在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，并沒有充分考慮學(xué)生的思維問題，在這種缺乏思考的機(jī)械式活動(dòng)中，學(xué)生思維得不到鍛煉，課堂教學(xué)收效甚微。如一位教師上“軸對(duì)稱圖形”一課，課前為學(xué)生準(zhǔn)備了各種各樣的長(zhǎng)方形紙，讓學(xué)生玩折紙游戲，游戲一開始，學(xué)生有的折、有的教，有的將折完的小飛機(jī)擲向空中，課堂上顯得十分熱鬧，但當(dāng)游戲結(jié)束后，學(xué)生頭腦中還是一片空白，不知所以，沒有絲毫的突破和發(fā)現(xiàn)。究其原因是活動(dòng)中教師沒有明確的問題作導(dǎo)向，學(xué)生并沒有運(yùn)用思維動(dòng)腦思考。因此，在這種活動(dòng)中學(xué)生的知識(shí)和能力并沒有得到提升，創(chuàng)造性思維也得不到發(fā)展和肯定。

三、過于強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，而忽視了教師的指導(dǎo)作用

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生一起經(jīng)歷或體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過程的一種有效地學(xué)習(xí)方式。它一方面要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，另一方面還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，兩方面緊密結(jié)合，缺一不可。切勿使數(shù)學(xué)合作探究從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，那就是教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而沒有發(fā)揮教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用，課堂上采用放任自流的方式。主要表現(xiàn)為：學(xué)生活動(dòng)無目的，學(xué)生活動(dòng)無分工，更談不上探索與發(fā)現(xiàn)。將課堂完全交給學(xué)生處理。使教學(xué)失去了方向。在這樣的“活動(dòng)”中，數(shù)學(xué)知識(shí)已支離破碎，學(xué)生的探索樂趣得不到體驗(yàn)，探究方法得不到提升。其結(jié)果只能是造成課堂教學(xué)的無秩序性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自由散漫狀態(tài)。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，是要求教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子走，要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑。要以問題導(dǎo)航，啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果一鍋端給學(xué)生。在教學(xué)過程中，要處理好教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位的辯證關(guān)系。在充分體現(xiàn)學(xué)生自主地同時(shí)，教師不忘適時(shí)地點(diǎn)撥與提示，以免學(xué)生的思維出現(xiàn)“岔道”。

四、過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，而忽視了探究過程

教師往往以學(xué)生是否掌握了某些知識(shí)點(diǎn)來衡量一節(jié)課的成敗，導(dǎo)致重結(jié)果，輕過程，其結(jié)果學(xué)生只會(huì)套題型，不會(huì)想問題，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣越來越小。在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生不僅要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)而且還要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。授之以魚不如授之以漁。所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)尤為重要。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要考慮讓學(xué)生如何獲取知識(shí)，而且要考慮如何促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。因?yàn)樗艚o學(xué)生的是一種態(tài)度、一種精神、一種不懈的追求，將為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)形式過程的教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、激勵(lì)下親身經(jīng)歷知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效途徑之一。

五、過于強(qiáng)調(diào)表達(dá)，而忽略了傾聽

新課程提倡讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性。新課改實(shí)施以來，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生變得活潑了，課堂變得活躍了，大家都敢于提問、敢于發(fā)表自己的意見和看法了。但是，在活躍的數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，最重要的還是傾聽。學(xué)會(huì)傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)技能，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。只有學(xué)生在課堂上認(rèn)真傾聽教師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過程、開啟思維的火花、獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。因此，教師要教孩子學(xué)會(huì)傾聽。只有做到有效傾聽，才能幫助學(xué)生博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足;也能使學(xué)生觸類旁通，萌發(fā)靈感;還能使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。

新課改的重要性毋庸置疑，積極地實(shí)施課改也是我們一線教師責(zé)無旁貸的職責(zé)，但要在課改中真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的革新，就需要每位教師用心去深思，去鉆研，去探索，這樣才能使新課改真正的“開花結(jié)果”。

（責(zé)編 趙建榮）