扎根生活

姜子涵

摘要：生活是構(gòu)成語文教育和教學(xué)內(nèi)容的源泉，小學(xué)語文教學(xué)的目的在于更好地指導(dǎo)學(xué)生生活，使小學(xué)生能夠形成一定的語文素養(yǎng)和正確的價值觀念。本文主要從小學(xué)語文教學(xué)生活的意義以及小學(xué)語文生活化教學(xué)的策略兩個方面進(jìn)行分析，提出挖掘教材，教學(xué)語文;營造情境，再現(xiàn)生活;緊跟生活，感悟語文等相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué) 小學(xué)語文 語文思維

小學(xué)生正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，生活化的教學(xué)理念能夠使小學(xué)語文教學(xué)更加豐富，改變小學(xué)語文教學(xué)中單一、枯燥的教學(xué)氛圍，使小學(xué)生能夠感受到語文和生活之間的聯(lián)系，從而更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)語文，以積極的態(tài)度面對生活，培養(yǎng)小學(xué)生形成優(yōu)秀的思想品格和正確的價值觀念。這對于小學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)和思想素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極的影響。對此，筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，對小學(xué)語文教學(xué)的生活化策略進(jìn)行分析，希望能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生一定的積極影響和借鑒意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)生活的意義

小學(xué)語文教學(xué)生活化能夠激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)活動創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。

（一）激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式忽視了小學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，沒有結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)開展語文教學(xué)指導(dǎo)活動，使得小學(xué)生處于被動接受的地位，課堂教學(xué)時常出現(xiàn)鴉雀無聲的氛圍。小學(xué)語文教學(xué)生活化能夠豐富小學(xué)語文教學(xué)的資源，為小學(xué)生帶來更為豐富的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教育要全面

提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！盵2]小學(xué)語文教學(xué)中融入生活化的元素，能夠使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，形成正確的思想品格和人生態(tài)度，真正使每一位小學(xué)生都能夠走入生活，感受生活中的語文，全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文生活化教學(xué)的策略

小學(xué)語文生活化教學(xué)可以通過挖掘教材，教學(xué)語文;營造情境，再現(xiàn)生活;緊跟生活，感悟語文等方式開展小學(xué)語文生活化教學(xué)活動。

（一）挖掘教材，教學(xué)語文

我國著名的教育學(xué)家陶行知的生活教育理論指出：“生活需要教育，教育也需要生活?！盵3]在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過挖掘小學(xué)語文教材中的生活元素，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，將小學(xué)生的實(shí)際生活與語文教學(xué)能夠相結(jié)合，使教育能夠真正走入生活。

例如，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級上冊《我不能失信》這一篇文章時，教師可以在課堂教學(xué)之前提出“小朋友們，你們有沒有對別人承諾，但是最后沒有做到的時候呢”“小朋友們，你們有沒有失信于人過呢”等問題，將課堂教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生活相連接，構(gòu)建互動型的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式。在小學(xué)生踴躍發(fā)言之后，教師可以組織小學(xué)生開展課堂教學(xué)活動。在課文指導(dǎo)完成之后，教師可以再次提問“你們認(rèn)為守信重要嗎”“你們以后會守信于人嗎”等問題，使小學(xué)生能夠定下決心，形成誠實(shí)守信的思想品格。

（二）營造情境，再現(xiàn)生活

模擬真實(shí)的生活情境能夠豐富小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，將生活與小學(xué)語文密切相連，再現(xiàn)生活場景，為小學(xué)生帶來更為豐富的小學(xué)語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，借助多媒體等信息技術(shù)軟件營造良好的生活教學(xué)情境，使小學(xué)生能夠在生活情境當(dāng)中，更好地學(xué)習(xí)語文，更好地感受生活中的語文。

例如，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》這篇文章時，教師可先組織學(xué)生回憶生活中秋天的雨。在學(xué)生討論紛紛的時候，教師可以借助多媒體等信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放秋天下雨的場景，營造類似于真實(shí)的場景。在模擬的場景當(dāng)中，學(xué)生能夠更加直觀、深刻地感受秋天下雨時的場景，感受生活中雨的美好。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織小學(xué)生對課文中“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”等句進(jìn)行模擬造句，使小學(xué)生能夠在明確比喻、擬人等修辭手法的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生的語文應(yīng)用能力，借助語言對生活進(jìn)行贊美。

（三）緊跟生活，感悟語文

在小學(xué)語文教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以結(jié)合實(shí)際生活，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，將語文教學(xué)與小學(xué)生的實(shí)際生活密切相連[5]。

例如，教師可以在端午節(jié)來臨之前，為小學(xué)生講解有關(guān)端午節(jié)以及屈原等故事，培養(yǎng)小學(xué)生的愛國情結(jié);在植樹節(jié)來臨之際為小學(xué)生講解植物種植和環(huán)境綠化的重要性，提升小學(xué)生的綠化意識。同時，教師可以組織小學(xué)生來到操場中，在校園中觀察生活中的美好，體味生活中的語文。學(xué)校和教師還可以通過組織學(xué)生以“我的生活”為主題進(jìn)行語文寫作競賽等活動，將生活融入語文教學(xué)活動當(dāng)中。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)生活化能夠激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)活動創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。小學(xué)語文生活化教學(xué)可以通過挖掘教材，教學(xué)語文;營造情境，再現(xiàn)生活;緊跟生活，感悟語文等方式開展小學(xué)語文生活化教學(xué)活動，不斷提升語文教學(xué)的質(zhì)量，為小學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升和優(yōu)秀思想觀念的培養(yǎng)創(chuàng)建良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]咸高軍.一路花香：在小學(xué)語文教學(xué)生活化研究中成長——小學(xué)語文教學(xué)生活化研究成果別集[J].陜西教育：教學(xué)版，2015（5）：123-126.

[2]呂劍茹.小學(xué)語文課堂中多媒體輔助教學(xué)適切性問題研究——基于北京市海淀區(qū)某小學(xué)的案例研究[D].中央民族大學(xué)，2013（1）：1-56.

（責(zé)編 張翼翔）