高中地理“地球的運動”部分教學新思路

張源源 郭志永

摘要：地球運動部分是高中地理教學的重點和難點，一般認為，地理空間想象能力的不足是學生理解本部分內(nèi)容的“瓶頸”，培養(yǎng)學生的地理空間思維是解決問題的關(guān)鍵。筆者認為，地理空間思維的培養(yǎng)應(yīng)該是地理教學的目的，并非方法。本文以在圓上解決時間計算和日期變更為例，舉例說明在“地球的運動”這部分內(nèi)容教學時可以利用簡單的圖像教學使抽象的知識易于理解，并非用描述性的語言符號和計算性的數(shù)字符號來提高學生的空間想象能力。

關(guān)鍵詞：地球的運動 教學新思路 時間計算

湘教版高中地理必修一第一章第三節(jié)“地球的運動”，包含地球的自轉(zhuǎn)和地球的公轉(zhuǎn)兩大部分內(nèi)容。本部分內(nèi)容是學生學習高中地理課程所遇到的第一個難點，也是高考中經(jīng)常考查的重點。學好該章節(jié)內(nèi)容有利于學生樹立對地理學習的自信心和保持對地理學習的興趣，關(guān)乎學生高中地理的學習狀態(tài)。

然而實際教學中，該部分的教學一直是困擾教師和學生的難題。教師一般認為這是學生空間思維能力不足的表現(xiàn)。因此如何提高學生的地理空間思維能力成了重要的課題。解決方法大致分兩種，一種建議的核心是通過提高抽象邏輯思維能力來提高學生的地理空間思維能力[1];一種是看重思維層級較低的具體形象思維，例如把抽象的空間具體化，進行圖像教學來培養(yǎng)學生的地理空間思維能力或者借助地理直觀教具來提高學生的地理空間思維[2-3]。筆者對這種培養(yǎng)學生地理空間思維來改善教學效果的方法不贊同，認為地理空間思維是長時間潛移默化的結(jié)果，不是在旦夕之間就能夠提高的能力。因為在實際教學中，地理空間思維的培養(yǎng)和提高可以是我們學習地理課程的目標，但我們要尋找一種讓學生更好掌握這類的難點問題的方法或手段。本文以在圓上解決時間計算和日期變更為例，提倡教師利用直觀的教具或者具體的、形象的圖像來把困難的問題簡單化，用較低的思維層次解決較為復雜的地理問題，為“地球的運動”的教學提供新思路、新方法。

一、在圓上解決時間計算

（一）在圓上的時區(qū)劃分

地理課程初次涉及區(qū)時和時區(qū)問題是在七年級上冊，再次涉及是在高中地理必修一的“地球的運用”部分。在知識的呈現(xiàn)上，七年級上冊的教材中除了文字敘述外，有輔助理解的插圖（如圖1所示）。插圖似展開的地圖，實則是把一條直線等分為24條線段，這很難讓初中學生把地球運動、時區(qū)、區(qū)時聯(lián)系在一起，對學生的空間思維能力要求著實太高。另外，在百度圖片中以“時區(qū)圖”為關(guān)鍵詞的前五十條搜索結(jié)果中，圖1類型的時區(qū)圖占到80%?？梢姡诮淌谠撝R點時，教師大多采用的是對學生空間想象能力要求較高的辦法。該部分內(nèi)容成了教學難題也就不足為奇了。即使到了高中，高中生雖然抽象邏輯思維有所發(fā)展，但水平依舊較低。因此，我認為，學生對學習本部分內(nèi)容有困難的原因是知識的呈現(xiàn)方式太過抽象。所以，教師教學時就要尋找方法，把抽象的知識簡單化，易于學生接受。

在探尋如何讓學生更容易接受本部分內(nèi)容時，考慮到地球上任意一點的時間與緯度無關(guān)只和經(jīng)度有關(guān)，我們不妨把一條抽象的線首尾相連，形成一個和緯線圈相似的圓，在圓上解決各種時間計算的問題。我們在圖2中清楚表達了關(guān)于時區(qū)和區(qū)時的基礎(chǔ)知識，如下幾條：（1）在地球上經(jīng)度每隔15°劃分為一個時

區(qū)，全球共分為24個時區(qū)。（2）以本初子午線為基準，從7.5°W到7.5°E劃分為一個時區(qū)，叫中時區(qū)或零時區(qū)。（3）在中時區(qū)以東，每隔15°劃分為一個時區(qū)，依次為東一區(qū)至東十二區(qū)。（4）在中時區(qū)以西，每隔15°劃分為一個時區(qū)，依次為西一區(qū)至西十二區(qū)。東西十二區(qū)各跨7.5°，合為一個時區(qū)。

[晚][早][西十二區(qū)＼&西十一區(qū)＼&西十區(qū)＼&西九區(qū)＼&西八區(qū)＼&西七區(qū)＼&西六區(qū)＼&西五區(qū)＼&西四區(qū)＼&西三區(qū)＼&西二區(qū)＼&西一區(qū)＼&零時區(qū) ? ? ? 本初子午線＼&東一區(qū)＼&東二區(qū)＼&東三區(qū)＼&東四區(qū)＼&東五區(qū)＼&東六區(qū)＼&東七區(qū)＼&東八區(qū) ? ? ? ?北京時間＼&東九區(qū)＼&東十區(qū)＼&東十一區(qū)＼&東十二區(qū)＼&][180°][0°][180°][（西經(jīng)）][（東經(jīng)）] [15°][0°][15°][7.5°][7.5°]

圖1 直線型時區(qū)劃分圖

圖2 圓型時區(qū)劃分圖

我們可以在圓上輕松解決如下問題：已知某一地的地方時，求另一地的地方時;已知某一地的經(jīng)度和時差，求另一地的經(jīng)度和已知某一時區(qū)的區(qū)時，求另一時區(qū)的區(qū)時等一般問題。通常在解上述問題時，輔導書上給出的方法都是以公式的形式呈現(xiàn)給學生。這種方法要求學生還要考慮兩地東西半球的問題和兩地之間東西方向的問題和零時區(qū)問題。然而，在圓上解題時一個簡單的圓就夠了，不用考慮公式給學生帶來的困惑和陷阱。因此，在圓的輔助下，可以有效提高做此類題效率和正確率。

（二）在圓上的日期變更

在日期變更問題解決之前，我們要先理解兩條日界線，人為日界線和自然日界線。人為日期變更線又稱國際日期變更線即180°經(jīng)線，該線在地球上的位置不動，為了避免在一個政區(qū)單位內(nèi)使用兩個日期，該線并不完全沿180°經(jīng)線劃分，而是略有曲折。另外一條日期變更線為地方時為0時的經(jīng)線。該線時刻在變，它在地球表面自東向西移動。

我們也都在背記以下日期變更線的規(guī)律：（1）兩條日界線之間同為一天。（2）向東過0時經(jīng)線，日期自然加一天、向西則減一天。（3）向西過國際日期變更線日期加一天，向東過國際日期變更線日期減一天，即“東減西加”.在頭腦里想象著新一天、舊一天，這些描述性的語言符號和計算性的數(shù)字符號致使學生容易腦子糊涂，有時候東西方向錯整個題目就做錯了。地理教師也經(jīng)常用圖3來輔助判斷今天和明天，這和在解決時區(qū)問題時用展開的地圖一樣，對學生空間想象能力要求極高。學生面對這種題目的出錯率也很高，尤其是被問到某日占東半球或西半球多少時，學生出錯的可能性更大。

圖3 直線型日期變更輔助圖

圖4 圓型日期變更輔助圖

當我們把日期變更問題在圓上解決時，利用圖4我們在上圖中解決日期變更問題時，直觀形象，不用顧忌東西半球，把所有的問題可以簡化為求0時經(jīng)線的問題。0時經(jīng)線的求解可以根據(jù)題目給出的條件在圓上得以解決。

二、對“地球的運動”部分教學的建議

（一）難點問題簡單化

教師要多探尋復雜問題簡單化的方法，把難點易化，這樣就能在學生抽象邏輯思維不發(fā)達的前提下充分發(fā)揮學生的具體形象思維來完成難點的學習和攻破。

（二）正確理解地理空間思維的培養(yǎng)

地理空間思維能力的培養(yǎng)是長時間潛移默化的結(jié)果，不是在旦夕之間就能夠提高的能力。不可否認，學生有較高的地理空間思維能力對該部分內(nèi)容的理解有較大的優(yōu)勢。但地理空間思維的培養(yǎng)和提高可以是我們學習地理課程的目標。

在實際教學中，我們是要尋找一種讓學生更好掌握這類的難點問題的方法或手段。地理空間思維的培養(yǎng)重點不應(yīng)該是培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維，而是充分發(fā)揮學生的具體形象思維，即培養(yǎng)學生讀圖用圖的能力，要合理利用地圖、圖例簡化知識，把抽象的地球運動等復雜的地理知識形象具體的展示在圖上，進而來輔助我們進行教學或者解題。

參考文獻：

[1]嚴培娟.地理思維方式的培養(yǎng)[J].黑龍江教育：理論與實踐，2014（12）：91-92.

[2]于洪艷.地理空間思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2010（28）：119.

[3]王旭東.地理教學對學生空間思維能力的培養(yǎng)[J].新西部：理論版，2013（23）：134-138.

項目資助：河南省教育廳教改項目（2014-

JSJYYB-005）。

作者簡介：

張源源，女，河南大學碩士研究生。

郭志永，男，博士后，副教授，碩士生導師。（責編 張翼翔）