淺析小學(xué)語文課堂中分層教學(xué)法的運用

張躍勝

摘要：本文介紹了分層教學(xué)的概念，分析了分層教學(xué)對學(xué)生的影響，并用案例說明了分層教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小教語文 分層教學(xué) 運用

一、分層教學(xué)的概念

所謂分層教育是指將學(xué)生按照某一類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層次劃分，劃分之后根據(jù)各個層次學(xué)生的基本學(xué)情制定相應(yīng)的授課方案，其目的是提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、分層教學(xué)對學(xué)生的影響

（一）小學(xué)生性格發(fā)展趨勢

小學(xué)生群體性格特征是發(fā)展速度參差不齊，在這個階段有很強的模仿能力，但是對是非的判斷能力較差，對自己的客觀分析能力較弱，并且對于自己的情緒處理能力存在不穩(wěn)定性。而且，一個人成年以后的觀念和處世態(tài)度受其孩提時期的影響非常大。所以，在小學(xué)生的教育教學(xué)過程中，教師要充分考慮各項教學(xué)活動的實施對于學(xué)生的成長的深遠(yuǎn)影響。

（二）按成績分層教學(xué)對學(xué)生的影響

現(xiàn)行的大多數(shù)分層教學(xué)的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，根據(jù)學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分為ABC三個層次，并且根據(jù)不同層次的學(xué)生配以不同教學(xué)水平的教師，或者說不同教學(xué)資歷的教師。這樣分層，從理論上說能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是殊不知層次一旦劃分，就給學(xué)生、家長甚至是教師帶來了心理上的負(fù)面影響。如C層學(xué)生、家長是沮喪心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會受到非常大的影響，其負(fù)責(zé)教師也可能出現(xiàn)“孺子不可教也”消極的教學(xué)情緒，從而給學(xué)生留下心理陰影。另外，小學(xué)階段的語文知識容量并不大，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績主要是由于其學(xué)習(xí)態(tài)度決定的，所以我認(rèn)為分層教學(xué)不宜按照成績來劃分。

（三）按照氣質(zhì)類型進(jìn)行分層教學(xué)

對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一要求的教育結(jié)果就是培養(yǎng)出的學(xué)生如同復(fù)印出來的一般，學(xué)生失去創(chuàng)新能力的同時，養(yǎng)成了在普通中追求卓越的心理。加之師長的激勵教育，學(xué)生之間的關(guān)系也因為競爭而變得不和諧。所以，我從當(dāng)今時代創(chuàng)新是發(fā)展的主題以及現(xiàn)在需要的一專多能的技術(shù)人才的角度出發(fā)，認(rèn)為分層教學(xué)要按照學(xué)生的主要性格特點來分類，相同氣質(zhì)類型的學(xué)生在一起，其接受信息的能力和行為方式有很多相似之處，便于教學(xué)，也便于“惺惺相惜”和“英雄所見略同”的討論環(huán)節(jié)的開展，而且他們之間的競爭是技術(shù)性的縱向的良性競爭。

三、按照氣質(zhì)類型進(jìn)行分層教學(xué)

（一）分層后學(xué)情比較

將性格成分中具有較多的多血質(zhì)類型的學(xué)生和膽汁類型的學(xué)生分到一個層次，將性格成分中具有較多粘液類型和抑郁類型的學(xué)生分到一個層次。因為從心理學(xué)角度對氣質(zhì)類型特征進(jìn)行表述的名詞，學(xué)生和家長還不能夠從專業(yè)角度進(jìn)行理解，容易出現(xiàn)望文生義的曲解，從而不利于教學(xué)的進(jìn)行，要對這些層次進(jìn)行重新命名，例如活力四射和溫婉儒雅等。

（二）分層后教師備課比較

這樣分層后，將同一性格特征的學(xué)生分配在一起，不同特征的學(xué)生可以采取不同的課堂參與方式，活潑的學(xué)生喜歡和教師進(jìn)行言語上的互動，而內(nèi)斂的學(xué)生會跟著教師的思路徜徉很遠(yuǎn)。這樣分層后的班級學(xué)情就比較穩(wěn)定，對于教師的備課和有效的教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。對于活力四射層的教學(xué)班可以多安排教育活動，對于溫婉儒雅的教學(xué)班可以多安排寫作、座談和賞析類的教學(xué)活動。

（三）教學(xué)案例及教學(xué)效果

下面以人教版五年級上冊第一組第二課《小苗與大樹的對話》為例，針對活力四射教學(xué)班和溫婉儒雅教學(xué)班進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動設(shè)計?；盍λ纳浣虒W(xué)班采用教育游戲，具體的游戲目的相關(guān)布置和教學(xué)效果如下所述。

1.游戲目的。將課文的學(xué)習(xí)方式改為節(jié)目模仿，以《魯豫有約》《開講啦》等為參考對象，參與游戲的學(xué)生一位扮演主持人，另一位扮演嘉賓。在這個游戲中，扮演主持人的學(xué)生能夠提高自身的表達(dá)能力，對名人模仿的成就感也能讓其加強自身的相關(guān)練習(xí);扮演嘉賓的學(xué)生能夠在扮演文學(xué)大師的同時，對季羨林老先生說的話有更為深入的理解和感悟，同時受到崇拜心理的影響，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

2.游戲布置。首先進(jìn)行任務(wù)劃分，在課堂當(dāng)中，教師扮演現(xiàn)場導(dǎo)演，活動前對學(xué)生進(jìn)行劃分，一部分作為主持人，另一部分扮演季羨林先生，其他的作為現(xiàn)場觀眾。為了避免學(xué)生偷懶不做課前準(zhǔn)備，并不明確參與活動的學(xué)生名單，要在活動開始之時抽簽決定。其次，對學(xué)生進(jìn)行短時高效的培訓(xùn)，先將以上三檔節(jié)目的視頻給學(xué)生播放，讓學(xué)生對于節(jié)目的整體呈現(xiàn)效果有個整體的感知，再給學(xué)生講解一些主持人的相關(guān)事宜和記者提問的技巧，并總結(jié)嘉賓參與節(jié)目時候的儀態(tài)。最后，讓學(xué)生課下模擬練習(xí)，并在計劃中的課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)。訪談可以分組進(jìn)行，并且邀請同校的領(lǐng)導(dǎo)和教師來擔(dān)任評委。

3.教學(xué)效果。在課文內(nèi)容方面，通過多組學(xué)生反復(fù)呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)自身的課下練習(xí)能夠增加學(xué)生對課文的熟悉程度，“主持人”通過對“嘉賓”的訪談能夠加深對人生的思考，“嘉賓”在節(jié)目的參與中能夠增加對人身的感悟并體會學(xué)有所成對后生的積極影響，在觀眾的提問中能夠?qū)⒄n文內(nèi)容遷移到生活當(dāng)中，切實做到名人的正面影響效應(yīng)，以利于學(xué)生的成長。

溫婉儒雅教學(xué)班采用座談會的方式進(jìn)行教學(xué)，具體的方式和教學(xué)效果如下所述。教學(xué)之前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，在課堂上可以采用文學(xué)研討會的形式，對季羨林教師先的話語進(jìn)行分析和討論，也可以從苗苗的提問的角度給予評析，并且將時間進(jìn)行遷移：假如你是苗苗，季羨林老先生就在你面前，你會提問哪些問題，又希望得到什么答案？課后對于座談會要寫報告，座談會進(jìn)行中設(shè)置會議記錄員。經(jīng)過這個教學(xué)活動，學(xué)生積極交流了思想和學(xué)習(xí)的心得，對于這種性格特征的學(xué)生來說，如果有很高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)有所成后會在文學(xué)相關(guān)領(lǐng)域取得一定的成就，所以要對其進(jìn)行課堂之外的語文教學(xué)的縱向延伸。

參考文獻(xiàn)：

張文學(xué).加強小學(xué)語文閱讀教學(xué) 提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].新課程研究：上旬刊，2012（8）.

（責(zé)編 張亞欣）