農(nóng)村學(xué)生不良行為習(xí)慣的成因調(diào)查分析

范志德

摘要：學(xué)生觀點和思維方式的多元化同時代的發(fā)展以及信息媒體的發(fā)展密切相連。以前的說服教育方式顯得空洞無力，學(xué)生的不良行為得不到根本改正，甚至呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢。本文通過對自己所在學(xué)校的調(diào)查分析，找到了這些問題產(chǎn)生的原因，希望能為農(nóng)村初中學(xué)生不良行為的矯正提供一些參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村行為習(xí)慣 調(diào)查分析

本文選取筆者所在學(xué)校的七年級、八年級和九年級學(xué)生作為調(diào)查研究對象，采用個別交談、走訪家長、問卷調(diào)查等方法，結(jié)合教育學(xué)、教育心理學(xué)的相關(guān)知識對農(nóng)村初中學(xué)生存在的不良行為習(xí)慣進(jìn)行了比較科學(xué)的分析。

一、不良行為習(xí)慣的學(xué)生具體表現(xiàn)

筆者通過隨機(jī)抽樣調(diào)查，對我校七年級、八年級和九年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。樣本為每個年級100名。通過調(diào)查統(tǒng)計，我得出以下結(jié)果。同時對其進(jìn)行了比較細(xì)致的分析。（見附表1）

（一）怠惰行為方面

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，學(xué)生的懈怠行為排在五項調(diào)查結(jié)果的第二位，說明學(xué)生的懈怠行為比較嚴(yán)重，也說明其學(xué)習(xí)的主動性沒有養(yǎng)成。

（二）攻擊性行為方面

具體表現(xiàn)為容易和學(xué)生發(fā)生沖突，打架、說臟話、蠻橫不講理、喜歡在課堂上搞小動作引起其他學(xué)生注意，不僅自己不學(xué)習(xí)，而且還影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。通過調(diào)查訪問，我們了解到不少學(xué)生具有暴力傾向，這種傾向形式多樣。這些都表明農(nóng)村初中學(xué)生受環(huán)境和年齡特征的影響，自控力較差，在其他人面前喜歡表現(xiàn)自己，引起他人注意，卻無法認(rèn)識到這些行為的正確性，且不顧及其他人的感受。

（三）欺騙性行為方面

從附表1我們可以得出，有相當(dāng)一部分學(xué)生有過欺騙行為，缺乏誠實。這點尤其體現(xiàn)在與他們自己身份相關(guān)的作業(yè)抄襲方面。這說明這些學(xué)生比較懶惰，不喜歡思考問題，總想著不勞而獲。

（四）逆反性行為方面

調(diào)查結(jié)果表明，部分學(xué)生存在非常嚴(yán)重的逆反心理，具體表現(xiàn)為容易和老師、家長和他人發(fā)生沖突，反映了這個年齡段的孩子已經(jīng)出現(xiàn)了強(qiáng)烈的自我中心意識，喜歡我行我素，藐視“權(quán)威”，敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)。

（五）破壞性行為方面

從附表1可以看出，此階段的學(xué)生有著比較嚴(yán)重的破壞性行為，具體表現(xiàn)在不愛護(hù)公共物品，喜歡到處亂寫亂畫。這些說明孩子們沒有受到過相關(guān)的思想教育，缺乏愛護(hù)公共物品的意識。

二、學(xué)生不良行為習(xí)慣的形成原因

通過對調(diào)查問卷調(diào)查分析，加上對具有不良行為的學(xué)生的家訪和同其科任老師的座談，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因不簡單是思想問題，很大程度上與其復(fù)雜的社會因素和歷史因素有關(guān)。我們將其分為主觀因素和客觀因素兩個方面。

（一）主觀因素

1.該年齡段的孩子自我意識開始萌發(fā)，表現(xiàn)在自尊心和成人感的出現(xiàn)和增強(qiáng)。但是這些在沒有科學(xué)的指引下，往往形成了不正確的價值觀，這種價值觀導(dǎo)致他們往往出現(xiàn)上述問題，如對父母、老師和社會強(qiáng)烈不滿，這些不滿在沒有得到很好的解決后，往往演變成孩子們的逆反情緒。

2.該年齡段的孩子自我意識的出現(xiàn)，往往沒有形成公正、客觀和正直的性格特征，形成的卻是偏激、扭曲的個性。這些和他們的知識儲備以及年齡階段所導(dǎo)致的思考能力不完善有關(guān)，所以容易出現(xiàn)以自我為中心的，對人和事出現(xiàn)比較偏激和不成熟的評價。比如在遇到好友被人欺負(fù)時，他們會“義薄云天”地挺身而出，卻不會思考事情的來龍去脈，不會思考自己的行為是對是錯，更不會思考如何采用更加合理和理性的方法來解決此類問題。

3.該階段的學(xué)生在性意識上有所覺醒，這也會導(dǎo)致他們行為的超常性。隨著生理特征的變化，性心理開始躁動，開始喜歡在異性面前表現(xiàn)自己，引起異性的注意。但是，該階段孩子引起異性的行為卻往往表現(xiàn)得讓家長和老師比較難理解。

（二）客觀因素

客觀因素可以從家庭、學(xué)校和社會等三個方面進(jìn)行分析。

1.家庭因素

家庭的氣氛和教育環(huán)境對于該階段學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成最為直接和主要。由于我校處在貧困地區(qū)的農(nóng)村地區(qū)，其經(jīng)濟(jì)相對安定區(qū)其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)來說比較落后，人口素質(zhì)也相對較低，表現(xiàn)在家庭教育上相對滯后。不必掩飾地說，農(nóng)村家庭環(huán)境是上述行為出現(xiàn)的重要發(fā)源地之一。

2.學(xué)校因素

學(xué)校方面也存在諸如教育評價機(jī)制不完善和部分教師教育行為不當(dāng)?shù)膯栴}。

（1）教育評價體制的不完善?，F(xiàn)今的教育評價機(jī)制主要依據(jù)的是學(xué)生參加各類考試的成績和獲獎情況，而社會和家長也只關(guān)注學(xué)校的升學(xué)情況，這些評價機(jī)制直接產(chǎn)生的問題便是教師大多重視對學(xué)生考試能力的培養(yǎng)和知識的灌輸，較少涉及對學(xué)生思想品德的關(guān)注。也許可以花費精力去為學(xué)生進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，但是一般沒有老師會占用自己的時間去對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和教育。

（2）教師的教育行為不當(dāng)。部分教師的教育觀念陳舊，教學(xué)手段落后。這點在學(xué)生德育上體現(xiàn)得尤為突出。對學(xué)生的教育停留在羞辱和體罰上。殊不知這些行為很容易讓學(xué)生產(chǎn)生很多問題，如緊張、厭學(xué)、厭師以及對考試和學(xué)業(yè)的壓力。該階段是學(xué)生升入高中的重要階段，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)業(yè)任務(wù)重，考試頻率高，這些都容易讓原本學(xué)習(xí)就薄弱的學(xué)生更容易自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和考試焦慮癥。所有的這些都會對學(xué)生的行為方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。曾經(jīng)聽一個畢業(yè)好多年的學(xué)生說過這樣一個事例，他好多次在夢中仍然夢見自己在參加考試，而且每次夢見自己都沒考好，讓他大汗淋漓。這個事例充分說明，考試對于學(xué)生影響的深遠(yuǎn)性。

3.社會因素

農(nóng)村學(xué)生的活動范圍較小，且缺乏與現(xiàn)代社會的緊密接觸和聯(lián)系，但是這并不表明他們不向往走向社會，走向城市。但是從小在農(nóng)村生活的他們，對于復(fù)雜的社會也缺乏正確的認(rèn)識，因此也造成了不好的影響，具體表現(xiàn)在以下方面：（1）急劇變化的社會帶來的所沒有準(zhǔn)

備好的沖擊。（2）不良社會媒介的傳播。（3）缺乏對“兩室一吧”引誘的抵制能力。以上幾個方面在內(nèi)與外沖擊著學(xué)生的內(nèi)心，再加上一些成人文化對青少年文化的不理解和傷害等多種因素的相互作用，造成這些學(xué)生的內(nèi)心豐富而又復(fù)雜不良的心理狀態(tài)，形成了一張張害人的無形之網(wǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]遲明軍.初中生不良行為習(xí)慣的成因及改善策略[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2]楊秋菊.農(nóng)村初中學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成及其對策研究[D].蘇州大學(xué)，2008.

本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題立項號：GS[2014]GHB1142。

（責(zé)編 張敬亞）