提升高職院校會計專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的實踐研究
——基于提升就業(yè)層次和質(zhì)量的視角

馬淑娥

提升高職院校會計專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的實踐研究
——基于提升就業(yè)層次和質(zhì)量的視角

馬淑娥

目前，高職會計專業(yè)的就業(yè)質(zhì)量不容樂觀，一是專業(yè)的特殊性導致就業(yè)崗位少、就業(yè)門檻高，二是大部分職業(yè)院校在會計人才的培養(yǎng)上滯后于社會對會計人才的需求。提高辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于不斷提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。本文從會計專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的研究背景、提升會計專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的研究現(xiàn)狀、實踐途徑及保障措施等方面進行論述。

高職；會計專業(yè)；服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力；就業(yè)層次；就業(yè)質(zhì)量

教育部、財政部《關(guān)于支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知（教職成［2011］11號）》明確指出，為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，各高等職業(yè)院校要以提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力為出發(fā)點，提高辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，進一步提升高等職業(yè)教育服務(wù)社會經(jīng)濟的能力［1］。

一、研究背景

（一）區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型對會計人才提出新要求

區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級過程中必將催生大量高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，以山東區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為例，《山東省十二五發(fā)展規(guī)劃（2011-2015）》明確提出，以實現(xiàn)工業(yè)由大變強為核心，推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展，構(gòu)建以高端產(chǎn)業(yè)、高端產(chǎn)品、高端技術(shù)為主體的現(xiàn)代制造業(yè)體系，重點發(fā)展新能源、新材料、新信息、新醫(yī)藥、海洋開發(fā)五大產(chǎn)業(yè)［2］。這也會推進原有產(chǎn)業(yè)進行升級改造，同時對于傳統(tǒng)中小微型企業(yè)也會造成一定的沖擊，需要緊跟轉(zhuǎn)型步伐不斷提升自身的核心競爭力。而財務(wù)是任何企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵所在，涉及新業(yè)務(wù)核算、籌措資金、資本運營、資金投放和內(nèi)部控制等核心工作，因此，區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中需要與之相適應(yīng)的、助推經(jīng)濟順利轉(zhuǎn)型升級的復合型財務(wù)人才。這對高等職業(yè)院校而言，其會計專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力就面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，要想可持續(xù)發(fā)展，在同類職業(yè)院校中具有核心競爭力，就需要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型不斷提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。

（二）會計行業(yè)人才需求質(zhì)量提高

根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《人才規(guī)劃綱要》）總體要求，財政部制定了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃》（2010—2020），規(guī)劃中明確了加強會計人才隊伍建設(shè)的必要性和緊迫性，隨著人才強國戰(zhàn)略的深入實施和信息化時代的快速發(fā)展，會計人才在提升企事業(yè)單位核心競爭力和推動現(xiàn)代化管理方面發(fā)揮的作用越來越突出。會計職業(yè)領(lǐng)域也已經(jīng)從傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)核算為主，拓展到內(nèi)部控制、會計信息化、價值管理、投融資決策、戰(zhàn)略規(guī)劃等高端管理領(lǐng)域。同時，圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展目標確定了會計人才隊伍建設(shè)任務(wù)，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10：40：50，受過高等教育的比例達到80%，使會計人才的層次、類別等結(jié)構(gòu)趨于合理［3］。高等職業(yè)院校肩負著培養(yǎng)和輸送初級會計人才的重要任務(wù)。

二、研究現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟不斷轉(zhuǎn)型升級，在財務(wù)制度、會計準則、稅收政策等不斷修訂的環(huán)境下，如果不及時更新所掌握的會計知識，只是停留在原有的會計知識層面勢必就會與經(jīng)濟發(fā)展的需求相脫節(jié)。大多數(shù)高等職業(yè)院校在會計專業(yè)課程設(shè)置和內(nèi)容組織上明顯滯后于不斷創(chuàng)新發(fā)展的會計行業(yè)。課程設(shè)置基本上是在本科課程體系的基礎(chǔ)上進行壓縮和調(diào)整，基于基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、審計等專業(yè)核心課程組織教學。盡管在高職教育理念上已經(jīng)實現(xiàn)了工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，但在實施過程中，基本上很難做到教學過程與工作過程相一致、教學內(nèi)容與工作所需相一致，講授的理論知識嚴重脫離實際工作中所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，尤其是在實踐教學環(huán)節(jié)，進行的會計綜合實訓也僅僅是停留在記賬、登賬等環(huán)節(jié)，只注重了核算能力的培養(yǎng)，而忽略了現(xiàn)代企業(yè)需要的是具有靈活處理企業(yè)業(yè)務(wù)的有價值的管理型復合人才。要使學生畢業(yè)就能夠掌握與時俱進的會計專業(yè)知識，符合會計行業(yè)用人標準和條件，這就為高等職業(yè)院校會計專業(yè)改革提出了新的挑戰(zhàn)，真正提升會計專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力并能夠有效踐行是當務(wù)之急。

近幾年，很多高職院校的教師、教學管理者和高職專家等都對高職院校專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的論題進行了探索和分析，從多方面提出了專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)的措施和途徑。主要可以分為兩類：一類是圍繞高職院校所有的專業(yè)，從宏觀層面上進行探討，分析專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的必要性和緊迫性，從師資隊伍建設(shè)、校企資源共建、引入第三方評價等多方面探討了提升途徑。一類是以國家示范院?；蚬歉稍盒槔?，結(jié)合學校專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，重點圍繞工科類專業(yè)提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力進行了具體實踐和探討，分享了學校好的經(jīng)驗和做法。如：杭州職業(yè)技術(shù)學院圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，針對汽車類專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新與實踐，創(chuàng)建了校企一體化理念下的校企共同體人才培養(yǎng)平臺，為汽車類專業(yè)如何提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力提供了參考范例［4］。國家示范性院校如浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院在會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、校企深度合作、實踐教學體系等方面進行了實踐創(chuàng)新。但目前從提升高職會計專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力方面進行實踐研究的論題較少，尚未解決會計專業(yè)畢業(yè)生與行業(yè)會計人才需求不匹配的問題，會計專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)的契合點不夠具體和明確，在組織實施過程中難以具體落實。

三、提升會計專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的實踐途徑

（一）依托區(qū)域經(jīng)濟重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)，開展三維度調(diào)研活動

不斷提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力就需要結(jié)合地區(qū)發(fā)展規(guī)劃深入分析區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢，依托區(qū)域經(jīng)濟重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)，開展面向政府、行業(yè)企業(yè)、應(yīng)往屆畢業(yè)生三維度的調(diào)研活動（見圖1），與地方政府建立對接，了解區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢和會計人才需求，由政府提出專業(yè)發(fā)展趨勢的指導性意見。引進行業(yè)企業(yè)參與，面向重點發(fā)展行業(yè)進行調(diào)研。以山東省十二五發(fā)展規(guī)劃為例，重點面向新型工業(yè)、信息業(yè)、建筑業(yè)和服務(wù)業(yè)，可以涉及以下幾個核心問題：1.你認為貴公司需要的應(yīng)屆會計畢業(yè)生應(yīng)儲備哪些理論知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)？2.你認為單位招聘的應(yīng)屆畢業(yè)生在哪方面的能力比較薄弱？3.你認為高職院校在培養(yǎng)會計人才上應(yīng)強化哪方面能力的培養(yǎng)？4.你認為貴公司的會計畢業(yè)生在3-5年可以晉升到什么崗位？5.晉升到上述崗位需要具備哪些知識、能力和素質(zhì)？圍繞這幾個核心問題，可以明確不同行業(yè)對會計人才的不同需求，以及會計人才在可持續(xù)發(fā)展能力方面的要求。

同時，面向當年的應(yīng)屆畢業(yè)生和近三年的往屆畢業(yè)生開展調(diào)研，可以涉及以下幾個核心問題：1.在本校所學專業(yè)知識和技能與崗位需求的吻合程度？2.你在第一份工作中最大的困惑是什么？3.你認為學校在教學中應(yīng)強化哪些知識、技能或課程？4.你在職業(yè)晉升中遇到的最大困難是什么？5.你對母校的課程設(shè)置和教學內(nèi)容重構(gòu)方面有什么好的建議？圍繞這幾個核心問題，從畢業(yè)生的角度，深入了解學校在人才培養(yǎng)上存在的問題，系統(tǒng)理順會計專業(yè)基礎(chǔ)知識、不同層次學生所需求的核心技能及未來可持續(xù)發(fā)展再學習能力的知識支撐，為準確理順會計專業(yè)理論教學內(nèi)容和實踐教學內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，為課程改革和教學內(nèi)容構(gòu)建提供思路。

（二）基于上述調(diào)研，分行業(yè)構(gòu)建“一途徑、二主線、三層次、四階段、五能力、N方向”的動態(tài)式課程體系

在上述調(diào)研的基礎(chǔ)上，面向重點行業(yè)重構(gòu)課程體系，打破本科基礎(chǔ)上的學科設(shè)置或者傳統(tǒng)職業(yè)院校壓縮式的本科課程體系，以提高校企合作的深度和廣度為一種途徑；職業(yè)素質(zhì)和崗位技能培養(yǎng)貫穿培養(yǎng)全過程為兩條主線；以畢業(yè)直接就業(yè)、考證為基礎(chǔ)選擇創(chuàng)業(yè)、提升學歷進一步深造為三個主要培養(yǎng)層次；經(jīng)過會計通用技能、會計崗位技能、會計綜合技能、畢業(yè)頂崗實習四個技能強化階段；培育具有“業(yè)務(wù)+財務(wù)+稅務(wù)+服務(wù)+電子商務(wù)”等主要能力的“五務(wù)”會計綜合觀的復合型人才；N方向就是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢，結(jié)合重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展，分不同行業(yè)開設(shè)不同的專業(yè)核心課程和實訓內(nèi)容。如面向建筑業(yè)開設(shè)建筑會計理論知識和實訓技能學習；面向信息業(yè)，加強會計信息化和會計軟件系統(tǒng)開發(fā)和設(shè)計等知識和技能的學習；面向服務(wù)業(yè)，加強餐飲、旅游等行業(yè)會計知識和技能的學習。通過“一途徑、二主線、三層次、四階段、五能力、N方向”的課程體系的重構(gòu)，找準校企合作的契合點，注重素質(zhì)和技能培養(yǎng)同步提升，針對畢業(yè)直接就業(yè)的群體，遵循理論知識夠用原則，加大對接行業(yè)企業(yè)需求的會計技能培養(yǎng)；針對考證為基礎(chǔ)選擇創(chuàng)業(yè)的群體，將考取助理會計師、注冊會計師等證書的考試科目納入學習范圍，聘請考證培訓經(jīng)驗豐富的高水平教師授課、輔導，提高考證通過率。借助學校優(yōu)勢資源，成立會計咨詢服務(wù)公司，由學生完成公司的成立、業(yè)務(wù)核算、財務(wù)管理等工作。針對想考取本科的群體，緊密結(jié)合升本政策和考試綱要，強化考試科目的學習。細化會計理論知識和會計專業(yè)技能培養(yǎng)，有針對性的面向不同層次需求的學生和不同行業(yè)發(fā)展對會計人才的要求［5］，使企業(yè)、學校和學生真正實現(xiàn)三方共贏，為提升學生就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量奠定扎實的基礎(chǔ)。

圖1　

（三）開展“翻轉(zhuǎn)課堂”會計專題交流活動，提高學習積極性，內(nèi)化會計知識學習

可開展“翻轉(zhuǎn)課堂”會計專題交流活動，實現(xiàn)知識傳授和內(nèi)化的顛倒，在教師的幫助和同伴的協(xié)作下，完成知識的內(nèi)化［6］。這一活動要求學生借助開放的網(wǎng)絡(luò)資源，獲取最新財經(jīng)資訊、案例分析、視頻等自主學習資源，在課下獨立完成學習過程，選取固定的時間開展“翻轉(zhuǎn)課堂”會計專題交流活動，由學生們一起討論在學習會計過程中遇到的問題，結(jié)合實際查缺補漏，要求每次活動有主題、有討論、有評價、有總結(jié)，把課堂交給學生，能夠提高學生學習的積極性，提高會計學習的效率。

（四）改變學生學習會計的思維方式，培養(yǎng)學生樹立終身學習的理念

在新生入學之初就要開展會計知識普及宣傳活動，制定會計專業(yè)學生課外延伸學習管理辦法和課外延伸學習考核辦法，在每個學期都要為學生列出詳細的課外閱讀書目，結(jié)合本學期開設(shè)課程情況和學習內(nèi)容為學生指定每學期必看的管理、經(jīng)濟、財會、財經(jīng)政策等方面的專業(yè)書，在閱覽指定書目的過程中，要做好讀書筆記、撰寫學習總結(jié)，建立完善的課堂和課外學習體系，加強課堂和課外雙重考核，將會計學習過程制度化、常規(guī)化、主動化。改變學生單一在課堂接受知識、學習技能的模式，營造濃厚的學習氛圍，讓學生主動學、發(fā)散學、結(jié)合案例具體學，使學生養(yǎng)成良好的會計學習習慣，改變學習會計的思維模式，建立獨立的思考會計問題的思維模式，培養(yǎng)學生樹立終身學習的理念。

（五）多渠道開拓會計專業(yè)實踐平臺，解決頂崗實習和就業(yè)對口率低的問題

構(gòu)建基于校內(nèi)實訓平臺、校企合作單位和社會特殊會計機構(gòu)為主的多渠道會計實踐平臺，以校企合作單位和特殊會計機構(gòu)為主要參與力量，在校內(nèi)側(cè)重完成通用會計技能、崗位技能和綜合技能的實訓?？山柚鐣α糠稚嵙暫途蜆I(yè)壓力。目前，社會上存在著大批會計培訓機構(gòu)，可以考慮與資質(zhì)比較可靠、辦學實力強的培訓機構(gòu)對接，建立長效合作機制，以學校和培訓機構(gòu)老師雙向交流為載體，培訓機構(gòu)的老師可以到校授課，學校的教師可以借助培訓機構(gòu)的資源進行學員培訓，同時安排學生在培訓機構(gòu)接受再培訓和見習，提升學習的寬度和廣度，并力求逐步發(fā)展為內(nèi)部員工。此外，社會上也開辦了批量的記賬公司和財務(wù)咨詢公司，可借助這一類型的機構(gòu)，與記賬公司建立合作模式，將記賬公司引進學校，在校內(nèi)開展代理記賬業(yè)務(wù)，實行項目負責制，由一名老師帶領(lǐng)多名同學共同完成項目；通過與會計師事務(wù)所、會計師稅務(wù)所建立合作，聘請事務(wù)所高水平教師兼職講授注冊會計師考試的相關(guān)科目，同時選拔優(yōu)秀的學生參與事務(wù)所的項目審計過程，為會計師事務(wù)所、稅務(wù)所儲備優(yōu)秀人才。

圖2　

四、實現(xiàn)會計專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的保障條件

（一）提升專業(yè)教師服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力

作為高職院校會計專業(yè)的教師，至少應(yīng)讀三類書，一類是專業(yè)書，一類是管理方面的書，一類是個人修養(yǎng)方面的書。要注重深入企業(yè)進行實踐，要了解會計職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，具備更新會計知識的能力。同時，需要通過考取注冊會計師、注冊稅務(wù)師、中級會計職稱等證書加強自身理論學習。另外，學校要通過與行業(yè)企業(yè)的密切合作，在優(yōu)秀教師團隊中培養(yǎng)建設(shè)一支服務(wù)地方經(jīng)濟的專家型服務(wù)團隊，在構(gòu)建專兼結(jié)合育人團隊的同時，需要從優(yōu)秀教師中培養(yǎng)一支專家型的服務(wù)團隊［7］，能夠面向企業(yè)對會計人員進行理論知識培訓和專業(yè)技能指導，參與企業(yè)管理解決方案，將會計核算與財務(wù)管理的理論和方法轉(zhuǎn)化為具體的服務(wù)行動，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

（二）校企雙主體雙向參與教學活動和工作過程，保障提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力各項途徑的有效落實

從調(diào)研活動的開展、專業(yè)發(fā)展定位、課程體系動態(tài)調(diào)整、課堂教學模式改革、第二課堂自主學習到實踐平臺建立等各個環(huán)節(jié)，都需要加大與企業(yè)合作力度，以找準企業(yè)贏利點為基礎(chǔ)，引進企業(yè)深度參與。校企雙主體雙向參與教學活動和工作過程真正促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接［8］，在提升會計專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的同時，實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生三贏。

隨著新型產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，市場對會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的標準和要求，只有使會計專業(yè)更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，不斷提升會計專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，會計畢業(yè)生的就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量才會得到有效改善和提高。

［1］教育部，財政部.關(guān)于支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知［Z］.教職成（2011）11號.

［2］山東省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要（2011-2015年）.

［3］財政部.關(guān)于印發(fā)會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）的通知［Z］.財會（2010）19號.

［4］龍艷，樓曉春，邱英杰.提升高職汽車類專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的實證研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（28）：85-88.

［5］孔國軍.高職會計專業(yè)分層教育研究［J］.會計之友，2013（2）.

［6］王忠華，谷躍麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學應(yīng)用研究［J］.中國信息技術(shù)教育，2013（6）.

［7］胡玲敏.提升會計信息化高技能人才服務(wù)能力的實踐與探索［J］.會計之友，2012（36）：124-126.

［8］許彩欣，趙然，張洪芬.高職院校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的實踐探索——以石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學院郵政通信管理專業(yè)為例［J］.教育教學論壇，2013（1）：219-221.

責任編輯：賀春健

G71

A

1671-6531（2015）11-0124-04

馬淑娥/山東圣翰財貿(mào)職業(yè)學院講師，碩士（山東濟南250316）。