大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析及路徑探索
——以華東理工大學(xué)MSE學(xué)院為例

王婧

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析及路徑探索
——以華東理工大學(xué)MSE學(xué)院為例

王婧

目前，高校大學(xué)生中仍存在學(xué)習(xí)動力缺乏、人生規(guī)劃不明確、研究能力不強、專業(yè)素養(yǎng)不高等現(xiàn)象。針對這些問題，本文通過對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查，剖析影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素，探索提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑。

大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀分析；培養(yǎng)建議

“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。［1］教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高［2005］1號）中明確提出“要為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時間和空間”，“要提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立研究能力”。［2］由此可見，大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，完善自我知識體系，對個人和社會的可持續(xù)發(fā)展均有非常重要的作用。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

學(xué)者龐國維認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的各方面如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境等進行主動選擇、調(diào)節(jié)、控制的活動。具體而言，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要具備積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠主動地制定合理的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用有效的學(xué)習(xí)方法獨立進行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中及時自我反饋、自我總結(jié)、自我評價，從而根據(jù)實際情況對學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)行為進行調(diào)節(jié)和控制的活動。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)出以下幾點特征：主體性，強調(diào)充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性；獨立性，強調(diào)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，主要依靠自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；有效性，強調(diào)學(xué)生能夠在目標(biāo)的指導(dǎo)下平衡協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)影響因素，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。［3］需要指出的是，我們這里所談的自主學(xué)習(xí)是以自學(xué)為基礎(chǔ)，但又不局限于自學(xué)的學(xué)習(xí)活動，完成這一過程可以有教育者的適當(dāng)指導(dǎo)。

二、當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析

（一）研究對象和研究方法

研究者在華東理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院二、三年級隨機抽取90名學(xué)生為研究對象進行問卷調(diào)查。問卷的設(shè)計在參照貴州師范大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)等院校對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查的基礎(chǔ)上編制，共計30個題目，其中單項題28個，多項題2個。問卷設(shè)計的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)資源等五大類。本次調(diào)查共發(fā)放問卷90份，其中因漏選或多選而作廢的有4份，共回收有效問卷86份，回收率為96%。

（二）研究結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，82.56%的學(xué)生認(rèn)為對大學(xué)進行生涯規(guī)劃是必要的，這說明學(xué)生認(rèn)可有明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃對自己的發(fā)展是有積極意義的。但47.67%的學(xué)生僅有模糊的目標(biāo)，14.45%的學(xué)生想做什么就做什么，反映出當(dāng)代大學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)思考和整合的能力，缺乏人生規(guī)劃，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)時間的管理，僅有22.09%的學(xué)生每天有固定的學(xué)習(xí)時間，有48.84%的學(xué)生每天的學(xué)習(xí)時間僅在2小時以內(nèi)，有60.46%的學(xué)生課余時間是上網(wǎng)娛樂、宿舍睡覺、玩游戲、校外游玩，這說明學(xué)生對于學(xué)習(xí)時間的分配和管理沒有形成概念，缺乏時間管理的能力，隨機性較大。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的內(nèi)容主要包含學(xué)習(xí)時段安排和學(xué)習(xí)內(nèi)容分類，較少涉及完成時間和學(xué)習(xí)方法，尤其是對學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督和反饋。

2.學(xué)習(xí)動力。從表1的調(diào)查結(jié)果顯示，43%的學(xué)生屬于被動型學(xué)習(xí)，50%的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自主學(xué)習(xí)意識缺乏，內(nèi)在驅(qū)動力缺失，大半的學(xué)生進入大學(xué)尚未從高中的應(yīng)試教育中脫離出來，學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有從被動學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)換到主動探索階段。同時，可以看到，26.74%的學(xué)生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，17.44%的學(xué)生學(xué)習(xí)是為了拿到證書或獎學(xué)金，30.24%的學(xué)生學(xué)習(xí)是為了工作做準(zhǔn)備，而僅有25.58%的學(xué)生學(xué)習(xí)是為了增長知識、開闊視野、豐富自我、完善自我。這說明學(xué)生學(xué)習(xí)的價值取向功利性色彩較濃，更看重被量化或定性的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程中知識的積累和自我素養(yǎng)的提升，而且就業(yè)市場的導(dǎo)向性作用明顯。對于學(xué)習(xí)動力的影響因素，學(xué)生普遍認(rèn)為自我要求的影響力最大，學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍的影響次之，專業(yè)興趣、物質(zhì)獎勵的影響較小、師資力量的影響力甚微。

表1　學(xué)習(xí)動力的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

3.學(xué)習(xí)策略。從表2的數(shù)據(jù)統(tǒng)計看，有17.44%的學(xué)生從不安排學(xué)習(xí)時間，有18.61%的學(xué)生不會思考所學(xué)內(nèi)容，有 16.28%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)方法，有23.26%的學(xué)生上課不會聽課做筆記，有33.72%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，有34.88%的學(xué)生不了解所學(xué)專業(yè)的最新進展情況。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，大部分的學(xué)生會主動安排學(xué)習(xí)時間并思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠進行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，不足之處是仍有部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略沒有清晰的認(rèn)識，沒有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，上課效率低下、自我要求低、學(xué)習(xí)自主性差、對專業(yè)知識的渴求度不高。這樣極易挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法以良好的心態(tài)去實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生規(guī)劃，理論知識無法構(gòu)建，勢必影響實踐能力的發(fā)揮，實踐水平的發(fā)展更關(guān)系著學(xué)生自主研究能力和創(chuàng)新能力的提升。

4.學(xué)習(xí)監(jiān)控。這里的學(xué)習(xí)監(jiān)控指學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，可以包括自我反思、自我總結(jié)、自我評價、自我調(diào)節(jié)等。從表3的調(diào)查結(jié)果中可以看到，24.42%的學(xué)生從不回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，33.73%的學(xué)生不會多維度地評測自己的學(xué)習(xí)效果，16.28%的學(xué)生無法合理分配上網(wǎng)娛樂和學(xué)習(xí)的時間，22.09%的學(xué)生不會將學(xué)習(xí)實際進展情況與目標(biāo)計劃相比較，12.79%的學(xué)生從不對學(xué)習(xí)狀況進行自我總結(jié)和評價，11.63%的學(xué)生不會在計劃與現(xiàn)狀不協(xié)調(diào)時調(diào)整計劃。由此可見，學(xué)生在溫習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、評測學(xué)習(xí)效果、分配學(xué)習(xí)時間、總結(jié)學(xué)習(xí)情況、調(diào)整學(xué)習(xí)計劃的表現(xiàn)不容樂觀，學(xué)生的自我監(jiān)控能力較弱，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、靈活的方案、客觀的評測以及科學(xué)的指導(dǎo)，自主監(jiān)控能力有待進一步加強。

表2　學(xué)習(xí)策略的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

表3　學(xué)習(xí)監(jiān)控的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

5.學(xué)習(xí)資源。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源主要來自于教科書、圖書館和同學(xué)師生間的交流討論，學(xué)習(xí)網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫也發(fā)揮了一定的作用，有94.18%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)資源基本滿足了自己的需求，有69.77%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要發(fā)揮個人的能力，有27.91%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)以教師的引導(dǎo)為主、依賴教師，有43.02%的學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時的解決途徑是請教同學(xué)，23.26%的學(xué)生尋求網(wǎng)絡(luò)幫助，22.09%的學(xué)生選擇自我消化，求助于老師的僅10.47%。由此可見，大部分學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)資源的配備是較為滿意的，對學(xué)習(xí)資源獲取渠道還比較傳統(tǒng)，沒有充分運用信息化時代的多種途徑，同時，教師的引導(dǎo)作用、互動作用及評價作用都有待加強。

三、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議

（一）加強生涯規(guī)劃指導(dǎo)，自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的基本前提。學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、分配的學(xué)習(xí)時間以及克服困難的努力程度都將有所不同。因此，學(xué)生有必要制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排、結(jié)合個人的學(xué)習(xí)特點制定長短期的目標(biāo)?？梢詫㈤L期目標(biāo)分解成幾個短期目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定要有一定的難度，但對自己來講又是可以通過努力實現(xiàn)的。同時，輔導(dǎo)員老師可以以新生入學(xué)教育周為契機，加強對學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，通過專家座談、學(xué)長經(jīng)驗交流、網(wǎng)絡(luò)互動平臺、院校宣傳欄等多種途徑，向?qū)W生介紹專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、工作內(nèi)容、市場需求、社會影響等，使學(xué)生在了解自己專業(yè)的基礎(chǔ)上，盡快進入角色，挖掘自身潛力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而充分發(fā)揮自主性，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）樹立學(xué)習(xí)自主性意識，激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動力是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動所具備的內(nèi)在驅(qū)動力，是學(xué)生主動探求知識的意愿傾向。良好的學(xué)習(xí)動力是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的有力保障。因此，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立自主學(xué)習(xí)的意識，強化自己的學(xué)習(xí)主體地位，變“被動接受”為“主動探求”，從學(xué)習(xí)依賴到學(xué)習(xí)自主，學(xué)會主動承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)的內(nèi)在價值，可以采用學(xué)生展示、分組討論、團隊項目、模擬課堂、師生互動等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和獨立思考的能力，讓學(xué)生體會到主動參與課程學(xué)習(xí)的樂趣，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。［4］同時，鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐和科研創(chuàng)新活動，在實踐和活動中感受專業(yè)發(fā)展的魅力，激發(fā)內(nèi)在需求，完善和提高自身素質(zhì)。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，學(xué)會管理時間

學(xué)習(xí)策略是檢驗學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動效率高低的重要指標(biāo)。適合的學(xué)習(xí)策略會促進學(xué)生投入更多的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信念。因此，學(xué)生可以采用任務(wù)驅(qū)動法，對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)，形成基本認(rèn)知，圈出不理解的知識點，帶著問題去學(xué)習(xí)會起到事半功倍的效果。課后，學(xué)生應(yīng)對所學(xué)內(nèi)容進行整理，通過積極的思考建立知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的知識框架，從而使新知識變成自身的內(nèi)在儲備。同時，學(xué)生應(yīng)掌握時間管理的能力，將有限的時間與目標(biāo)任務(wù)、生涯規(guī)劃結(jié)合起來，分階段分主次地實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的最佳化。

（四）培養(yǎng)自我監(jiān)控能力，實時評價學(xué)習(xí)結(jié)果

自我監(jiān)控是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成果的有效途徑。學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)活動中對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度、學(xué)習(xí)意志的堅韌性、學(xué)習(xí)策略的有效性等情況加以監(jiān)控，實時進行反思、總結(jié)和評價，當(dāng)學(xué)習(xí)狀況與目標(biāo)任務(wù)不協(xié)調(diào)時，及時調(diào)整計劃，樹立新的適用自我、超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高學(xué)習(xí)效率，在實踐中增強自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)將評價貫穿于日常的教育教學(xué)過程中，實時觀察學(xué)生的情況，充分利用評價機制，多給予肯定性評價，讓學(xué)生體會到自我學(xué)習(xí)、自我成長的快樂。同時也區(qū)別對待學(xué)生個體，重視差異性，有的放矢地指導(dǎo)工作。通過不同的教學(xué)檢測手段，監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的表現(xiàn)定期進行反饋，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控，激發(fā)學(xué)生對問題式學(xué)習(xí)模式的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。［5］

（五）充分利用社會資源，重視網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢

鼓勵學(xué)生充分利用學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、數(shù)據(jù)庫、教科書、授課教師等。同時，網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺的飛速發(fā)展打破了教育時空的限制，使教育資源利用率大大提高。學(xué)生要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多樣性、開放性、及時性的作用，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，通過對資源的收集、整合、探究等豐富知識儲備、加速知識更新、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷滿足自我需求，促進自主解決問題能力的發(fā)展。

［1］聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天［M］.教育科學(xué)出版社，1996（6）.

［2］教育部.教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見［Z］.2005（1）.

［3］楊晰.以“反思性教學(xué)”促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2012（8）.

［4］陳瑜，李勇，劉輝.構(gòu)建理工類大學(xué)生“自主性、探究性”學(xué)習(xí)模式的探索［J］.東北電力大學(xué)學(xué)報，2010（6）.

［5］馬仲嶺.本科教育應(yīng)注重大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.教育探索，2011（4）.

責(zé)任編輯：賀春健

G642

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1671-6531（2015）11-0076-03

王婧/華東理工大學(xué)講師，碩士（上海200237）。