3～6歲兒童自我意識及其發(fā)展

華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院 錢文

3～6歲兒童自我意識及其發(fā)展

華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院 錢文

闕賢東攝

著名的成功學(xué)學(xué)者拿破侖·希爾曾經(jīng)這樣說過：“一切的成就、一切的財富都源自于一個意念——自我意識?！弊晕乙庾R是一個人對自己的心理體驗，包括對自己的認識、評價和期望等，它猶如“心靈面前的一幅長期且穩(wěn)定的自我肖像畫，使得你越來越和它相近”。

嬰兒出生的時候是不具備自我意識的，一直到1歲以后才開始出現(xiàn)自我意識的萌芽，或者說是一種自我的感覺。他們開始意識到自己與別人不一樣，漸漸地知道了“我是誰”和“我不是誰”，一直到產(chǎn)生自我評價，如“我是個可愛的孩子”等。兒童的自我意識就是這樣一步一步發(fā)展起來的。

一、自我意識的定義與結(jié)構(gòu)

自我意識是作為主體的我對于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認識。自我意識至少表現(xiàn)在如下三個方面：（1）能意識到自己的身體、身體特征和生理狀況。（2）能認知并體驗到內(nèi)心進行的心理活動。（3）能認識并感受到自己在社會和集體中的地位與作用。簡言之，自我意識是人格的核心，是一個人對自己的心理傾向、個性心理特征和心理過程的認識與評價，具有幫助人認知自我、進行自我教育和自我完善的作用。

自我意識是一個由知、情、意構(gòu)成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，我國學(xué)者大多采納以形式維度劃分的自我意識結(jié)構(gòu)，包括自我認識、自我體驗和自我調(diào)控三個方面，它們分別代表著知、情、意三個維度。

自我認識也稱自我認知，是自我意識中的認知成分，在學(xué)前期主要包括自我概念、自我評價和性別意識等。具體而言，自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自身存在以及個人身體、能力、性格、態(tài)度和思想等方面的認識。自我評價是個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷與評價。自我評價是兒童在別人評價他（她）的過程中逐漸學(xué)會的，是自我概念發(fā)展的產(chǎn)物。對性別的認知也是學(xué)前兒童對自己的認知的重要內(nèi)容。1～2歲的兒童開始知道自己的性別，直至6歲，兒童才形成比較全面、穩(wěn)定的性別意識。

自我體驗是自我意識中的情感成分，是伴隨自我認識而產(chǎn)生的，自我體驗的內(nèi)容十分豐富，比如自尊與自信、成功感與失敗感、自豪感與羞恥感等都是自我體驗的產(chǎn)物。自尊與自信在學(xué)前兒童的發(fā)展中是非常重要的人格特質(zhì)，其中自尊是一種內(nèi)驅(qū)力，激勵著個體盡可能努力獲得別人的尊重。自尊與人際關(guān)系有很顯著的相關(guān)，自尊強的兒童更可能建立積極的人際關(guān)系。自信則是個體對自己能力的信念，相信自己具有完成任務(wù)的能力。自信心的建立對個體發(fā)揮自我潛能、把握人生機會以及增進心理健康等都有重要作用。

自我調(diào)控是自我意識中的意志成分。自我調(diào)控主要表現(xiàn)為個人對自己的行為、活動和態(tài)度的控制與調(diào)節(jié)，在學(xué)前期發(fā)展的主要是自我監(jiān)督、自我控制和自我調(diào)節(jié)，具有能動性、反饋性和修正性等特征。首先，自我調(diào)控的前提是自我監(jiān)督，自我監(jiān)督是指個體自主、獨立、自覺地從事和管理自己的行為，因此具有能動性。其次，在自我監(jiān)督的基礎(chǔ)上，個體依據(jù)周圍環(huán)境的變化來進行自我控制，自我控制具有反饋性，自我調(diào)節(jié)過程要求個體不斷去獲得關(guān)于自身行為的進展、變化和結(jié)果的相關(guān)信息，與此同時還要不斷地審視周圍環(huán)境中的變化。最后，自我調(diào)節(jié)具有修正性，自我調(diào)節(jié)的目的是為了讓個體的行為能更好地符合環(huán)境中的要求，在反饋的基礎(chǔ)上，個體必須不斷修正自己的行為，才能使自己的行為符合外部的要求。

《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》社會性領(lǐng)域?qū)ι鲜鲎晕乙庾R的各個成分都有所涉及，例如：能介紹自己（自我概念、性別意識）；知道自己的優(yōu)點和長處（自我評價）；敢于嘗試有一定難度的活動和任務(wù)（自尊與自信）；主動承擔任務(wù)，遇到困難能夠堅持而不輕易求助（自我調(diào)節(jié)）等。

二、3～6歲兒童自我意識發(fā)展的主要特征

3～6歲是兒童自我意識形成和發(fā)展的重要時期。在這個時期，兒童的自我意識總體上呈現(xiàn)快速發(fā)展的態(tài)勢，但個別差異也相當顯著，并受到家庭、幼兒園、同伴等多方面的影響。

1.3～6歲兒童自我認識的發(fā)展特征

對于3～6歲兒童而言，自我概念、自我評價和性別意識的發(fā)展是自我認知發(fā)展的主要內(nèi)容。

首先，自我概念是幼兒認知自我后對自我形成的看法，幼兒自我概念的發(fā)展呈現(xiàn)如下幾方面特征：第一，具有漸成性。幼兒在3歲左右才開始把對自己的稱呼從名字改成了“我”，這標志著他們開始知道我是誰、我的名字叫什么、我是哪里人等關(guān)于自己的最基本特征。到了4歲以后，幼兒會逐漸加深對自己的認知，開始出現(xiàn)對自己心理特征的描述，比如我是好孩子，我喜歡笑，等等。5～6歲的兒童在與他人的交往中逐步加深了對自己特征的了解，對于社會性方面的自我概念有了長足的發(fā)展，如我和某某是好朋友等。但是總體而言，學(xué)前兒童自我概念的發(fā)展水平仍較低。第二，呈現(xiàn)出具體性。如果讓一個6歲的兒童來介紹一下自己，你會發(fā)現(xiàn)他的描述非常具體，從自己的姓名、性別、年齡、會做什么事情，一直到自己最喜歡的玩具等都有可能出現(xiàn)，但是很少會有幼兒給自己下一個概括性的結(jié)論，比如“我是一個內(nèi)向的孩子”。第三，認知維度簡單。例如，3歲幼兒對自己的描述多與性別和年齡有關(guān)，“我3歲了，我是個女孩子”。4～5歲時，幼兒典型的自我描述常常集中于身體特征（如長頭發(fā)）、所有物（如有2個芭比娃娃）和喜好（如喜歡吃巧克力）。5～6歲的兒童則能從能力（如會自己吃飯）、社會關(guān)系（如有很多好朋友）等方面來介紹自己，并開始意識到自己對于物體與事件的簡單態(tài)度和情緒（Harter，1998）。

其次，在自我概念的基礎(chǔ)上，幼兒開始形成自我評價，幼兒自我評價的發(fā)展表現(xiàn)在如下三個方面：第一，自我評價的內(nèi)容由外部的具體行為漸漸過渡到內(nèi)在的品質(zhì)。3～5歲兒童自我評價的對象往往是自我外部表現(xiàn)的某個具體行為，如4歲的兒童會說“我很乖，因為吃飯吃得快”。而5～6歲的兒童開始出現(xiàn)一些對自我內(nèi)在品質(zhì)的評價，他們可能說“我很乖，因為我對小朋友很謙讓”。第二，自我評價遵從權(quán)威。幼兒對自己具體行為的評價大多是成人對其評價的翻版，帶有一般化和籠統(tǒng)的特點，常常缺乏針對性。一直到大班，兒童才開始對自己有了初步的判斷，雖然有時會不同意成人的評價，提出異議，但是大部分時候仍然屈從于成人的評價。例如，幼兒說自己不是乖孩子，是因為“老師經(jīng)常批評我”。第三，自我評價帶有明顯的情緒性。幼兒處于積極情緒狀態(tài)時，其自我評價也往往比較高，反之其自我評價就比較低。

最后，3～6歲兒童性別意識的發(fā)展非常關(guān)鍵，在這個時期，兒童獲得了性別認同。性別認同是對自身性別的正確認識，即掌握自己的性屬性或相應(yīng)的作用?？聽柌癜褍和詣e認同的發(fā)展劃分為如下三個階段：第一，性別標志（3～4歲）。這時的兒童能正確標志自己以及他人的性別，但認識性別的根據(jù)是外部的、表面的特征，如頭發(fā)長度、服飾等。第二，性別固定（4～5歲）。這時的兒童對性別的“守恒性”有了一定的理解，如知道男孩將來要長成大男人，但他們?nèi)韵嘈鸥淖兎?、發(fā)型等就能導(dǎo)致性別轉(zhuǎn)換。第三，性別一致性（6歲以后）。幼兒園大班幼兒開始獲得性別的一致性，他們知道即使一個人“穿錯了衣服”，也不會改變性別。

2.3～6歲兒童自我體驗的發(fā)展特征

自我體驗可以分為積極的和消極的兩大類，前者包括自尊、自信、成功感和自豪感等；后者則包括自卑、失敗感和羞恥感等。其中，有關(guān)學(xué)前兒童自尊和自信發(fā)展的研究最多。自尊和自信對兒童的情感、動機、社會適應(yīng)性行為、認知活動及其品德有著重要的制約作用，還有助于兒童心理健康和良好個性發(fā)展。

自尊是基于自我評價產(chǎn)生和形成的一種自重和自愛，是要求受到他人、集體和社會尊重的情感體驗。學(xué)前兒童的自尊大約在3歲左右出現(xiàn)，在整個學(xué)前期都呈現(xiàn)出先揚后抑的態(tài)勢。對于3歲幼兒來說，生活能力的獲得、成長與進步是自尊發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。國內(nèi)外大量研究都表明，4歲是兒童自尊水平最高的時期，4～7歲兒童自尊水平開始下降。這是因為隨著年齡增長，幼兒的抽象邏輯思維能力開始萌芽，角色采擇能力、合作能力、道德感和責任感都在漸漸發(fā)展，他們不再盲目相信自己的能力，而是會比較客觀地來判斷自己的自我價值。學(xué)前兒童的自尊水平不穩(wěn)定，他們遭遇挫折后會很容易對自我價值作出負面的判斷，形成與自尊相對的挫敗感。

自信是兒童對自己的能力是否勝任某項任務(wù)所進行的判斷，自信源自兒童完成任務(wù)后的成就感。3～6歲兒童自信的發(fā)展與年齡相關(guān)，隨著認知、運動、語言等能力的不斷發(fā)展，兒童能夠完成的任務(wù)越來越復(fù)雜，自信一步步發(fā)展起來。小、中、大班兒童間的自信水平有著顯著差異，且都有性別差異，女童的自信水平要高于男童，這主要是由于兒童語言能力發(fā)展的性別差異造成的。雖然自信隨年齡增長而發(fā)展，但是自信的發(fā)展存在著極大的個體差異，造成這種個體差異的主要原因是家庭教養(yǎng)環(huán)境，家庭環(huán)境中的言語刺激數(shù)量、親子關(guān)系的親密度、孩子自己解決問題的機會、與其他兒童玩耍的時間長短等變量均會影響兒童自信的發(fā)展。因此，學(xué)前兒童自信水平一方面隨年齡增長而提高，另一方面受到教養(yǎng)環(huán)境中相關(guān)因素的影響。

3.3～6歲兒童自我調(diào)控的發(fā)展特征

自我調(diào)控主要包括自我監(jiān)督、自我控制和自我調(diào)節(jié)三個成分。但是，對于學(xué)前兒童自我調(diào)控的研究主要集中在自我控制能力上。自我控制是在缺乏外在監(jiān)督時，個體按照社會期望行為的能力，主要體現(xiàn)在堅持性和自制力等方面。

自我控制的發(fā)展是一個“由外向內(nèi)”的過程，可分為前道德、遵從、認同和內(nèi)化四個階段（Marion，1999），其中3～6歲兒童的自我控制發(fā)展主要處于遵從階段和認同階段。處于遵從階段的兒童表現(xiàn)為能夠聽從成人的指令，遵守成人制定的規(guī)則。大部分3～4歲的兒童都會表現(xiàn)出對家長和教師的遵從，這是兒童學(xué)習自我控制的序曲。例如，當教師告訴一個4歲的孩子，“你可以直接和小朋友說你也想玩積木，而不是用推開別人的方法”，通常孩子會遵從教師的教導(dǎo)去做。但是，處于遵從階段的兒童僅僅是為獲得獎賞或逃避懲罰而遵循規(guī)則，聽從成人的指令，并沒有形成真正的自我控制。此時，兒童只有在成人直接監(jiān)督下才能根據(jù)要求完成任務(wù)。一旦缺乏成人的指令，那么兒童往往不能控制住自己的沖動或需求。在著名的延遲滿足實驗中，幼兒完成某項任務(wù)后，研究者告訴幼兒如果你現(xiàn)在就要獎勵的話，你能獲得一顆糖；如果你可以等待一會兒，那么可以獲得兩顆糖。處于遵從階段的幼兒往往會要求馬上獲得獎勵，因為此時成人沒有對他們提出要求，他們不能控制馬上想要得到糖果的本能。

處于認同階段的兒童能夠遵循一定的行為規(guī)則來控制自己的行為，如知道在集體面前講話要先舉手，但兒童并非是由于認識到了規(guī)則的社會價值而去遵守這些規(guī)則，而是為了與特定的人確立或保持一種令人滿意的關(guān)系，如舉手發(fā)言就是為了讓自己的行為與教師的預(yù)期相一致。4歲以后的兒童開始能夠用外在的規(guī)則來控制和調(diào)節(jié)自己的行為，應(yīng)該說此時出現(xiàn)的才是真正意義上的自我控制行為。處于認同階段的兒童在成人不在場的情況下，也能依據(jù)規(guī)則對自己的行為進行控制，如中班兒童開始漸漸地能夠自覺遵守班級的規(guī)則，即使教師并不在眼前也能做到。

總體而言，幼兒自我控制開始顯著發(fā)展的年齡是4～5歲，并隨年齡增長而呈上升的趨勢，而且發(fā)展的關(guān)鍵年齡在3～5歲之間，5歲后的總體發(fā)展趨勢不再明顯。

三、自我意識的作用

自我意識在個體發(fā)展中有十分重要的作用。在幼兒時發(fā)展良好的自我意識，有利于幼兒在成長過程中形成對自己、他人以及周圍事物的正確態(tài)度，使幼兒容易建立良好的人際關(guān)系，對學(xué)習有興趣，情緒穩(wěn)定。否則，幼兒對自己就會沒有信心，對周圍世界就會缺乏興趣，就會產(chǎn)生較多的消極情緒，有的甚至會產(chǎn)生一種焦慮和恐懼心理，害怕與他人接觸交往，行為退縮，也會產(chǎn)生自卑的性格特征，這將影響幼兒各方面的發(fā)展。具體來說，學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的意義主要體現(xiàn)在以下四個方面。

第一，能促進幼兒心理健康。榮格認為自我概念在調(diào)節(jié)心理健康方面有著重要意義。許多研究結(jié)論都支持這一觀點。例如，自我評價過高的個體容易產(chǎn)生孤獨心理（羅杰斯，1958）；個體對自己的前景持有樂觀的看法，則有利于其心理健康，情感堅韌，較少焦慮和消沉，更能獲得學(xué)術(shù)上的成功（班杜拉，1986）；消極的自我概念使人更加抑郁，甚至變得淡漠而毫無激情（賽里格曼，1997）；培養(yǎng)積極的自我概念有助于對兒童的行為問題進行預(yù)防和干預(yù)（蘭燕靈，2005）。

第二，能幫助幼兒增加獲得成功的動機和機會。研究表明（Bjorkund &Green，1992），幼兒對其能力所持樂觀的看法，可能是有益的，并且有助于幼兒適應(yīng)周圍的環(huán)境，因為這種看法可以鼓勵幼兒去嘗試實踐一些困難的任務(wù)。

第三，有助于幼兒發(fā)展良好的人際關(guān)系。積極的自我概念與受歡迎情況有顯著相關(guān)（Bohrnstedt&Felson，1983）。而自我評價、自我概念差的兒童容易產(chǎn)生孤獨感，個體較低的自尊和自我評價會對建立與維持令人滿意的人際關(guān)系產(chǎn)生消極影響。

第四，能幫助幼兒決定對自己的期望。兒童對自己的期望是在自我概念基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，并與自我概念保持一致。研究發(fā)現(xiàn)，消極的自我概念不僅會引發(fā)消極的自我期望，而且決定了持有消極自我概念的兒童往往會期待外部社會的消極評價與對待。這種期待決定了他們對消極的行為后果有著接受的準備，從而不愿意去嘗試各種活動。

總之，3～6歲兒童自我意識的發(fā)展，無論是認知、情感還是意志因素都有其自身的特征，只有掌握了這些特征，教師才能更好地開展有針對性的教育活動。