中班戲劇表達(dá)活動(dòng)：幫小豬洗澡

江蘇南京市第三幼兒園 趙倩

中班戲劇表達(dá)活動(dòng)：幫小豬洗澡

江蘇南京市第三幼兒園 趙倩

中班戲劇主題活動(dòng)“我的幸運(yùn)一天”取材自繪本《我的幸運(yùn)一天》。這一繪本用幽默的手法講述了一個(gè)關(guān)于智慧與勇氣的故事，形象鮮明的角色，跌宕起伏的情節(jié)，給幼兒創(chuàng)造了戲劇表達(dá)的空間。

在故事的開端，小豬錯(cuò)把狐貍家當(dāng)成小兔家，敲錯(cuò)了門，饑餓的狐貍豈會(huì)放過(guò)送上門來(lái)的午餐，它感嘆：“這真是我的幸運(yùn)一天！”對(duì)抗的雙方力量懸殊，結(jié)局本應(yīng)毫無(wú)懸念，但事件的發(fā)展卻出人意料。處于劣勢(shì)的小豬想出了逃脫的辦法：它表面做出認(rèn)命的樣子，替狐貍著想，讓處于上風(fēng)的狐貍為了能吃上更為干凈、肥美、鮮嫩的豬肉而心甘情愿地幫它洗澡、做午餐、按摩。它越表現(xiàn)出對(duì)洗澡、吃午餐、按摩的抗拒和對(duì)狐貍的恐懼，狐貍就越覺(jué)得自己的忙碌很有必要，直至累得昏倒在地……

戲劇表達(dá)活動(dòng)“幫小豬洗澡”是這一戲劇主題活動(dòng)中繼導(dǎo)入活動(dòng)“幸運(yùn)的一天”之后的第二個(gè)活動(dòng)。在導(dǎo)入活動(dòng)中，幼兒了解了故事的開端，明確了小豬與狐貍間的矛盾沖突，體驗(yàn)了小豬的憂心忡忡和狐貍的興高采烈。有了這樣的基礎(chǔ)，在接下來(lái)的戲劇表達(dá)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒感知與體驗(yàn)角色的典型特征，幫助幼兒根據(jù)故事情節(jié)想象與表現(xiàn)角色的言語(yǔ)、動(dòng)作和心理活動(dòng)，即以戲劇的方式表達(dá)對(duì)狐貍和小豬這兩個(gè)角色的理解。通過(guò)以下六個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，幼兒逐步積累了一些戲劇表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

·暖身游戲“狐貍照鏡子”

活動(dòng)一開始，教師引導(dǎo)幼兒回憶狐貍的動(dòng)作、神態(tài)，接著教師采用“入戲”的策略，扮演狐貍的角色，摸著肚子、砸巴著嘴，表現(xiàn)出饑餓的模樣，做著覓食的預(yù)備，如磨指甲、刷牙、拉伸筋骨等，再現(xiàn)故事開端的情景。此時(shí)，幼兒不由自主地模仿起教師的動(dòng)作來(lái)，于是，教師邀請(qǐng)一名幼兒來(lái)扮演狐貍，其他幼兒扮演鏡子，模仿“狐貍”的各種表情和動(dòng)作。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，幼兒不僅進(jìn)入了繪本所描繪的情景，也開始了戲劇表達(dá)活動(dòng)。

·探索小豬如何逃脫

經(jīng)歷了上一環(huán)節(jié)的“動(dòng)”，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)入一個(gè)相對(duì)“靜”的環(huán)節(jié)，即討論：“當(dāng)小豬被饑腸轆轆的狐貍擄進(jìn)廚房時(shí)，小豬心里是什么感覺(jué)，又會(huì)怎么做？”不少幼兒提及了“害怕”“緊張”“哭喊”“想要媽媽”等，但討論到這里，似乎無(wú)法深入下去了。的確，生活中4～5歲的孩子遇到危險(xiǎn)除了害怕還能做什么呢？于是，教師進(jìn)行了引導(dǎo)：“如果你是小豬，你不想逃走嗎？”這一提示似乎給幼兒的思考打開了另一扇窗，幼兒開始思考小豬怎樣才能逃脫。

教師采用了戲劇教育活動(dòng)中常用的“坐針氈”策略，即教師和幼兒都以角色的身份和第一人稱“我”參與討論，教師以狐貍的角色身份回應(yīng)以小豬的角色身份進(jìn)入討論情境的幼兒所想到的各種逃脫方法。如，幼兒說(shuō)：“我可以大叫救命?！苯處熁貞?yīng)：“小豬，你叫也沒(méi)用，門是關(guān)著的，沒(méi)人能聽見(jiàn)！”幼兒說(shuō)：“我可以使勁地踢狐貍。”教師回應(yīng)：“我會(huì)把你的腿夾住，讓你踢不起來(lái)！”幼兒說(shuō)：“我可以從你胳膊底下鉆出來(lái)。”教師回應(yīng)：“那我就把胳膊夾得緊緊的，防止你鉆出來(lái)！”幼兒說(shuō)：“我可以咬你的膀子。”教師回應(yīng)：“那我就換一個(gè)膀子再擄走你！”……當(dāng)幼兒以小豬的角色想出各種掙扎、逃脫的方法時(shí)，師幼間對(duì)話的內(nèi)容也豐富了起來(lái)。

在讓幼兒充分表達(dá)之后，教師再次呈現(xiàn)繪本，向幼兒介紹繪本中小豬想的辦法：“小豬說(shuō)：‘我是一只豬，而豬是非常臟的。難道你就不想給我先洗洗澡嗎？想一想吧，狐貍先生?！苯又?，教師問(wèn)：“狐貍會(huì)答應(yīng)嗎？”然后繼續(xù)采用“坐針氈”策略引導(dǎo)幼兒討論，即邀請(qǐng)一名幼兒扮演狐貍，鼓勵(lì)他嘗試回應(yīng)其他幼兒和教師的質(zhì)疑與追問(wèn)：“你會(huì)給小豬洗澡嗎？”“你不是要吃小豬嗎？”“你為什么要幫小豬洗澡？”“難道你現(xiàn)在不餓了嗎？”……“狐貍”回答：“豬身上黑黑的東西一定很臭?！薄跋锤蓛袅顺?，就不會(huì)生病?！薄胺凑∝i在我家里也跑不掉?！薄跋锤蓛袅?，吃得更美味?！薄?/p>

采用“坐針氈”策略展開的討論對(duì)于中班幼兒來(lái)講有一定的挑戰(zhàn)性，過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，比如幼兒發(fā)問(wèn)不夠積極，經(jīng)常重復(fù)教師的提問(wèn)，等等。但它能為幼兒提供一個(gè)主動(dòng)思考、提問(wèn)、對(duì)話的機(jī)會(huì)，幫助幼兒更好地理解故事情節(jié)與角色，促使幼兒經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。

·表現(xiàn)狐貍與小豬的對(duì)話

這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)狐貍和小豬兩個(gè)角色聲音的塑造，表達(dá)對(duì)角色的理解，為之后的角色扮演積累經(jīng)驗(yàn)。

聲音塑造首先從聲音控制開始，包括對(duì)音量、音調(diào)、語(yǔ)速的控制。對(duì)于中班幼兒而言，對(duì)聲音的控制不是一種單純的口技，而是基于對(duì)角色間差異的認(rèn)識(shí)和理解。教師需要引導(dǎo)幼兒在頭腦中描畫狐貍和小豬的形象。在之前的導(dǎo)入活動(dòng)中有讓幼兒欣賞繪本的環(huán)節(jié)，其中有狐貍家的場(chǎng)景，如狐貍家墻壁上掛著它跑步、舉重以及得意地抱著雞的照片，幼兒對(duì)此有印象，教師就引導(dǎo)幼兒討論：“這是一只什么樣的狐貍？”幼兒說(shuō)出了“愛(ài)吃肉的”“力氣大的”“跑步快的”“強(qiáng)壯的”等特征，而繪本中的小豬身體圓鼓鼓的，身高還不及狐貍的一半，還有那緊蹙的眉宇、無(wú)助的神情，足可見(jiàn)兩個(gè)角色形象上的強(qiáng)烈反差。

接著，教師引導(dǎo)幼兒討論怎樣表現(xiàn)狐貍與小豬不同的說(shuō)話聲音（主要指音調(diào)和音量），并鼓勵(lì)幼兒去嘗試體驗(yàn)高亢或低沉、力度強(qiáng)或力度弱、語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)或下沉（或平緩）等不同聲音所呈現(xiàn)的戲劇效果。

在幼兒初步體驗(yàn)之后，教師又提問(wèn)：“饑餓的狐貍因看到送上門來(lái)的小豬而興奮，著急地想吃它，說(shuō)話的速度會(huì)是怎樣的？”對(duì)此，幼兒都不假思索地回答“說(shuō)話一定很快很急”。教師又問(wèn)：“那被捉住的小豬呢？”有的幼兒說(shuō)“說(shuō)話會(huì)很輕很慢”，有的說(shuō)“害怕緊張時(shí)會(huì)結(jié)結(jié)巴巴”……的確，不同的情境也會(huì)影響說(shuō)話的聲音，在教師的引導(dǎo)下，幼兒積極思考，有了更豐富的體驗(yàn)。

教師選出了以下特點(diǎn)鮮明的對(duì)話或獨(dú)白，鼓勵(lì)幼兒嘗試通過(guò)聲音塑造來(lái)表現(xiàn)不同的角色。

小豬：哎呀！我敲錯(cuò)門了！

狐貍：沒(méi)錯(cuò)！你找得正是地方。這真是我幸運(yùn)的一天！什么時(shí)候午餐竟然自己送上門來(lái)了！

小豬：放開我！讓我走！

狐貍：對(duì)不起，小子，這可不是一般的午餐吶，這是一頓烤豬肉——我的美味大餐！

小豬：好吧，聽你的安排吧。你知道，我是一只豬，而豬是非常臟的。難道你就不想給我先洗洗澡嗎？想一想吧，狐貍先生。

狐貍：嗯，他是很臟。

……

幼兒可以模仿以上對(duì)話或獨(dú)白，也可以根據(jù)自己的理解來(lái)創(chuàng)編角色間的對(duì)話。

·合作表演“狐貍幫小豬洗澡”

在積累了一定的戲劇經(jīng)驗(yàn)之后，幼兒需要一個(gè)完整地進(jìn)行戲劇表達(dá)的機(jī)會(huì)。在此環(huán)節(jié)，幼兒兩兩自由組合，一人扮演小豬，另一人扮演狐貍，表演狐貍給小豬洗澡的場(chǎng)景。幼兒可以選擇一張小椅子或一塊1平方米的正方形地墊作為輔助材料。教師可以播放一些合適的背景音樂(lè)以渲染氣氛，如節(jié)奏由慢而快的樂(lè)曲《山魔王的宮殿》，或節(jié)奏清晰、重拍鮮明的樂(lè)曲《特巴雷科舞曲》，這兩首樂(lè)曲都有著強(qiáng)烈的感染力。當(dāng)教師旁述“狐貍開始忙碌起來(lái)”時(shí)，表演開始了：有的“狐貍”跪在地上給“小豬”洗腳，有的則踮起腳尖幫“小豬”洗頭，有的動(dòng)作頻率很快，有的邊忙碌邊擦汗，還時(shí)不時(shí)捏一捏鼻子，以抵御難聞的臭味……此時(shí)的“小豬”也配合著表演：有的指使“狐貍”洗這洗那，有的一動(dòng)不動(dòng)任由擺布，有的看上去很緊張，有的表現(xiàn)得很享受，還有的做出強(qiáng)忍笑意的模樣。之后，教師引導(dǎo)他們嘗試交換角色表演。

在合作表演過(guò)程中，幼兒真實(shí)、自然、放松，因?yàn)樗麄儾皇强桃獗硌萁o別人看的，而是真正以角色入戲，樂(lè)在其中。他們有的動(dòng)作張揚(yáng)、夸張，有的內(nèi)斂、含蓄，表現(xiàn)出了一組組性格各異的狐貍和小豬。

·想象小豬的內(nèi)心活動(dòng)

“在狐貍幫小豬洗澡的過(guò)程中，狐貍和小豬各有怎樣的內(nèi)心活動(dòng)呢？”為了幫助幼兒進(jìn)一步思考角色的內(nèi)心活動(dòng)，理解角色的語(yǔ)言和行為，教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒探索角色的心理。

教師采用“良心巷”策略，即全體幼兒分成兩列面對(duì)面站立，形成一條“巷子”，中間的距離只能容許一個(gè)角色通過(guò)。兩邊的幼兒以某角色或自己的身份對(duì)身處“巷子”的角色提出意見(jiàn)或看法。比如，教師邀請(qǐng)一名剛剛在扮演狐貍給“小豬”洗澡時(shí)表現(xiàn)得非常投入的幼兒通過(guò)“良心巷”，兩邊的幼兒則以小豬的角色對(duì)“狐貍”說(shuō)出內(nèi)心獨(dú)白：“我很害怕，因?yàn)橐粫?huì)兒洗完澡，你還是要吃我的?！薄皠偛畔丛璧臅r(shí)候，我都不敢動(dòng)?！币幻變赫f(shuō)：“我覺(jué)得很癢，尤其是狐貍洗我肚子的時(shí)候?！苯處熥穯?wèn)：“那你覺(jué)得開心嗎？”幼兒回答：“洗澡挺好玩的，可是想到狐貍一會(huì)兒要吃我，我就不開心了?！苯處熂皶r(shí)有效的追問(wèn)可以引導(dǎo)幼兒判斷角色在特定情景中行為背后的思想活動(dòng)。這些經(jīng)驗(yàn)都為這一戲劇主題活動(dòng)中后續(xù)的戲劇表達(dá)活動(dòng)的進(jìn)行打下了基礎(chǔ)。

·結(jié)束環(huán)節(jié)：放松游戲

以放松游戲作為結(jié)束環(huán)節(jié)，可以幫助幼兒走出戲劇活動(dòng)的情境，平復(fù)情緒。教師旁述：“狐貍先生辛苦地幫小豬洗完了澡，現(xiàn)在休息一會(huì)兒吧！”舒緩的音樂(lè)在耳邊響起，幼兒模仿教師做著緩慢而反復(fù)的動(dòng)作。即便是剛剛因?yàn)榻?jīng)歷了夸張的表演而沉浸在高亢情緒中的幼兒，也逐漸平靜下來(lái)，回到現(xiàn)實(shí)中。

在本次戲劇表達(dá)活動(dòng)中，教師采用“坐針氈”“良心巷”等策略，引導(dǎo)幼兒以角色的或非角色的身份探索角色的內(nèi)心世界，并以獨(dú)白的方式表達(dá)出來(lái)。在這里，幼兒表演的不是教師所勾畫、設(shè)計(jì)的角色，他們是以自己的方式表達(dá)著對(duì)角色特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。如此，戲劇表達(dá)才真正是幼兒的自主表達(dá)。