機械傳動性能的實驗教學(xué)

孫孟琴

（長春工程學(xué)院機電學(xué)院，吉林 長春130012）

0 前言

我院以“培養(yǎng)高級應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才”為辦學(xué)宗旨，以本科專業(yè)應(yīng)用型辦學(xué)為定位，2010年，機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)入選了教育部第二批CDIO改革試點專業(yè)，2013年，基于“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，修訂了機械類人才培養(yǎng)方案[1]，在2015年，根據(jù)教育部的倡議，我校有部分理工專業(yè)可能轉(zhuǎn)為職業(yè)教育（如土木學(xué)院等），一系列的變化，將漸漸減小實驗實踐教學(xué)對理論教學(xué)的依附性與從屬性，實驗實踐教學(xué)從理論教學(xué)的教輔方法變成有一定獨立性的教學(xué)方式，將越來越受到重視，但相應(yīng)的配套設(shè)施（硬件方面：實驗設(shè)備的質(zhì)量與數(shù)量，軟件方面：師資配備、教學(xué)方式方法）都將要適應(yīng)新的變化與形勢。機械傳動性能這類綜合性實驗課將要以學(xué)生為主體，使學(xué)生主導(dǎo)自己的實驗方案、進程等，獨立完成實驗課。

1 現(xiàn)有問題

現(xiàn)在高校學(xué)生以90后為主，是電腦、手機、動畫等，視覺感受為主的一代獨生子女，對文字的想像比過去的學(xué)生降低，自立與生活能力差，在這類要動手、使用工具設(shè)備、自已根據(jù)實驗條件與理論知識點設(shè)計完成機械傳動性這類綜合性實驗課，越來越難，學(xué)生在實驗課堂上有意原動手的學(xué)生越來越少，看手機，不動不問，也不回應(yīng)的學(xué)生越來越多，分析一下具體的原因：

(1)從小的生活環(huán)境就缺少動手能力的鍛煉，越來越多的學(xué)生，甚至扳手的名子都不知道，更不說有使用過的機會，對簡單的工具（各類板手）不認識，沒有一些生活常識，也沒有些簡單的安全常識（帶輪或鏈輪轉(zhuǎn)動時要注意頭發(fā)不要卷進去，有些帶電運行狀態(tài)手不要去觸碰，在運轉(zhuǎn)設(shè)備附近不要打鬧）。

(2)思想上也不認為一堂實驗課有什么重要，對學(xué)習(xí)的認真性不高，看別人做實驗就認為是自已在學(xué)習(xí)。

(3)現(xiàn)在采用的機械傳動性實驗課的教學(xué)方式為：教師會介紹實驗內(nèi)容、原理與步驟等，對每組同學(xué)給予一定的題目，指導(dǎo)教師會在各組之間指導(dǎo)學(xué)生組裝，并維護教學(xué)秩序，教師自己主導(dǎo)了實驗，學(xué)生的主觀性體現(xiàn)度不高，一堂實驗課會因為各種原因超時（有時會超一個小時），課后，教師很無奈，學(xué)生也沒太多的成就感。實驗指書的編寫目錄：實驗設(shè)備原理，實驗臺各零件的介紹等，沒有成體系。

2 機械傳動性能實驗?zāi)康?/h2>

(1)機械傳動性能實驗的任務(wù)，是對實驗室提出供的構(gòu)件完成機械傳動的合理布置，自己設(shè)計實驗方案，根據(jù)實驗方案搭接布置機械傳動系統(tǒng)。

(2)對搭接的機械傳動系統(tǒng)進行性能測試，即傳遞運動與動力過程中的參數(shù)曲線(速度曲線、轉(zhuǎn)矩曲線、傳動比曲線、功率曲線及效率曲線等)，加深對常見機械傳動性能的認識和理解；

(3)了解計算機等輔助設(shè)備的應(yīng)用與方法[2]。

3 擬改進的措施

根據(jù)教學(xué)對象的實際情況，進行一些改進：

(1)錄制一段影像素材。機械傳動中常用工具的使用場合，如內(nèi)六角板手、普通板手等，在實驗臺上做一下工具的演示。對機械傳動實驗中提出供的零部件，進行介紹。實驗中的安全常識（一定要有自我保護的意識，注意電、重物或遠離運行中的實驗臺等）。

(2)重新設(shè)計實驗指導(dǎo)書，刪除一些理論知識（教材上已有），只保留涉及實驗操作的內(nèi)容，把實驗內(nèi)容分塊進行介紹：實驗臺構(gòu)成、實驗臺操作、實驗室提供的零部件的簡單介紹（刪除原理介紹）。改變以前內(nèi)容模式：實驗?zāi)康亍嶒炘砼c實驗現(xiàn)象等進行詳細的描述。并對實驗臺可以進行的科學(xué)研究方向進行介紹（對一些零部件的性能測試[3]，根據(jù)數(shù)據(jù)分析實驗設(shè)備的性能，如故障，故障可能的原因等），使學(xué)生多一些研究性與應(yīng)用性知識，了解實驗的應(yīng)用價值，。

(3)對實驗的過程進行改進。在實驗前，把影像素材與重新設(shè)計的機械傳動性能指導(dǎo)書發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在實驗前自己分好組（4人一組），每組實驗課前擬定好實驗方案，課前做好預(yù)習(xí)，到實驗課時，指導(dǎo)教師對實驗方案給予核對，確定實驗方案的合理性，學(xué)生自己完成整個實驗步驟，指導(dǎo)教師不參與實驗過程，但要監(jiān)管實驗過程防止發(fā)生意外，對實驗操作過程中出現(xiàn)的困難會幫助分析原因。讓學(xué)生成為主體，自主完成實驗。

(4)實驗報告形式多元化，不局限以前的實驗報形式：實驗?zāi)康?，設(shè)備，過程等，可以以主題內(nèi)容展開，包括：實驗方案，實驗方案原理、搭接好的機械傳動系統(tǒng)（要求有圖片），完成搭接傳動系統(tǒng)的性能測試（要有輸出的曲線圖）等。

4 總結(jié)

機械傳動性實驗課是綜合性（設(shè)計性）實驗課，區(qū)別于驗證性實驗課，不是以培養(yǎng)學(xué)生基本技能和基本操作訓(xùn)練為重點，驗證理論、掌握學(xué)習(xí)實驗儀器操作。綜合性實驗課是建立在知識的內(nèi)在聯(lián)系上的基礎(chǔ)上，經(jīng)過綜合性實驗的訓(xùn)練[4]，加強學(xué)生實際應(yīng)用能力，加深對常見機械傳動性能的認識和理解。

［1］劉建強.德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)模式對實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的啟式[J].中國高教研究,2010,6(3)：50-52.

［2］張軍,李為.機械傳動性能測試實驗臺[J].實驗室研究與探索，2004,23(3)：39-40.

［3］曹志中，毛杰，李予寅，等.機械傳動性能綜合試驗臺應(yīng)用研究[J].制造，2010,10：125-126

［4］邱文龍.機械原理與機械設(shè)計實驗教學(xué)改革[J].實驗室研究與探索,2004,23(12)：78-81.