江蘇開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)中青年骨干教師的具體培養(yǎng)方案研究

杜銀冬

（徐州開(kāi)放大學(xué)，江蘇 徐州221006）

開(kāi)放大學(xué)建設(shè)是在原有廣播電視大學(xué)系統(tǒng)辦學(xué)的模式下開(kāi)辦的，作為系統(tǒng)辦學(xué)，江蘇開(kāi)放大學(xué)不僅包括本校教師，還包括各市電大、化工分校、二級(jí)學(xué)院和江蘇省城職院各辦學(xué)點(diǎn)，極具整體優(yōu)勢(shì)。但是在系統(tǒng)辦學(xué)也存在一些問(wèn)題，怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化資源，研究在開(kāi)大系統(tǒng)中培養(yǎng)一批中青年骨干教師是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。本文主要從以下三個(gè)方面探討中青年骨干教師培養(yǎng)策略的研究。

1 開(kāi)放大學(xué)現(xiàn)狀

1.1 開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)辦學(xué)的現(xiàn)狀

2010年7月上海開(kāi)放大學(xué)正式掛牌，標(biāo)志著電大向開(kāi)放大學(xué)的轉(zhuǎn)型階段開(kāi)始?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出“健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，辦好開(kāi)放大學(xué)”。開(kāi)放大學(xué)代表我國(guó)高等教育的新理念、新方向，是我國(guó)高等教育未來(lái)改革發(fā)展的新趨勢(shì)。

1.2 開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)教師現(xiàn)狀

作為系統(tǒng)辦學(xué)，開(kāi)放大學(xué)教師眾多，中青年教師又占相當(dāng)比重。通過(guò)對(duì)中青年教師現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在受調(diào)查的教師中，中青年教師占99.8%，進(jìn)入電大工作時(shí)的學(xué)歷水平在本科的占77.7%，研究生占18.6%；最近五年進(jìn)修的僅有16人，占29.6%；在科研業(yè)務(wù)方面，最近三年發(fā)表5到十篇論文的教師占85.2%，省級(jí)、國(guó)家級(jí)、核心分別占59%、33.3%、7.7%；參加過(guò)課題研究的占74%；省電大和市級(jí)占51%；74%的教師在最近五年有職稱提升計(jì)劃。從這份調(diào)查結(jié)果中可以看出，在開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)中，中青年教師是學(xué)校辦學(xué)的主力軍，他們積極向上，重視自身的發(fā)展，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)很明確，也正朝著職業(yè)規(guī)劃的方向努力著。

2 開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)辦學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 辦學(xué)觀念上發(fā)生錯(cuò)位

辦學(xué)中沒(méi)有將自己的特色發(fā)揚(yáng)光大。近幾年來(lái)，我國(guó)高等教育高速發(fā)展，而開(kāi)大系統(tǒng)辦學(xué)沒(méi)能清楚地意識(shí)到自己的特點(diǎn)并將其發(fā)揚(yáng)光大，反而受普通高等院校的影響，以致逐漸喪失了自身在教育市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.2 系統(tǒng)建設(shè)不到位

系統(tǒng)建設(shè)是指通過(guò)系統(tǒng)意識(shí)的確立，理順構(gòu)成系統(tǒng)各個(gè)要素之間的關(guān)系，優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和環(huán)境。在1997年，我國(guó)遠(yuǎn)程教育著名學(xué)者施志毅就提到地方電大自創(chuàng)辦起就處于一個(gè)二元交叉管理系統(tǒng)之中，缺乏目前的一元化隸屬關(guān)系。也就是說(shuō),中央電大對(duì)省級(jí)電大，省級(jí)電大對(duì)基層電大只有辦學(xué)業(yè)務(wù)的縱向管理和指導(dǎo)的責(zé)任，同級(jí)的政府行使行政管理。

2.3 區(qū)域發(fā)展不平衡

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致省與省、同一省份不同市級(jí)或縣級(jí)之間的發(fā)展不平衡，差距進(jìn)一步拉大。

2.4 系統(tǒng)中教師間的交流很少

作為系統(tǒng)辦學(xué)，省校管理僅從教學(xué)管理各個(gè)辦學(xué)點(diǎn)，僅滿足于教學(xué)會(huì)議的交流，而忽略了從整體上對(duì)系統(tǒng)內(nèi)中青年骨干教師的培養(yǎng)。

3 中青年骨干教師培養(yǎng)策略

學(xué)校要發(fā)展要?jiǎng)?chuàng)新，最終依靠的是中堅(jiān)力量的中青年骨干教師。中青年骨干教師的培養(yǎng)要有目標(biāo)、有計(jì)劃、長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行的。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

造就一支“敬業(yè)愛(ài)生、拼搏奉獻(xiàn)、科學(xué)創(chuàng)新、科研不止”的中青年骨干教師隊(duì)伍。幫助青年骨干教師盡快成長(zhǎng)，培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備一定教育科研能力、課堂教學(xué)改革、課程結(jié)構(gòu)改革的學(xué)習(xí)型、開(kāi)拓創(chuàng)新型的中青年教師。

3.2 培養(yǎng)內(nèi)容

針對(duì)開(kāi)大各種不同的教育模式——成人開(kāi)放教育、三年高職高專教育、五年高職高專教育、遠(yuǎn)程教育等等教學(xué)模式，開(kāi)展專門(mén)的教師教育教學(xué)能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力、教學(xué)科研能力等不同側(cè)重點(diǎn)的培養(yǎng)，適應(yīng)不同的教育教學(xué)崗位。

3.3 培養(yǎng)形式和要求

教師培訓(xùn)以在職學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)班、本系統(tǒng)中教師間交流、互學(xué)、互幫，加強(qiáng)與名校的對(duì)外交流合作，借鑒國(guó)內(nèi)外名校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)舉辦培訓(xùn)班、研討班、學(xué)術(shù)講座、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、專題研究以及有計(jì)劃、有組織、有指導(dǎo)、有考核的自學(xué)等多種方式進(jìn)行。

3.4 培養(yǎng)計(jì)劃

按照教師個(gè)性發(fā)展趨勢(shì)、個(gè)人發(fā)展方向的意愿、個(gè)人在教育教學(xué)領(lǐng)域的專長(zhǎng)及教學(xué)能力進(jìn)行分類培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置，提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短分為短期、中期和長(zhǎng)期培養(yǎng)計(jì)劃。

3.4.1 短期計(jì)劃及目標(biāo)

短期計(jì)劃的時(shí)長(zhǎng)為一到兩周，培訓(xùn)方式以培訓(xùn)班、教師交流、學(xué)習(xí)為主。重點(diǎn)是學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)政策、組織管理的方式方法等等。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，中青年教師樹(shù)立積極向上的觀念，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，跟上時(shí)代的發(fā)展。短期的集中培訓(xùn)班、教育教學(xué)交流會(huì)可每學(xué)期舉行一到兩次，真正讓所有的中青年教師都有參與。

3.4.2 中期計(jì)劃

中期計(jì)劃的時(shí)間為三到五年，培訓(xùn)的方式可以是多渠道、多層次、多形式的。一是，學(xué)歷水平提升計(jì)劃。培養(yǎng)的形式可以是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或業(yè)余進(jìn)修，具體形式要根據(jù)各個(gè)學(xué)校的情況而定。二是，教育教學(xué)能力的提升計(jì)劃。最好能按照每個(gè)青年教師個(gè)性發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行分類培養(yǎng)。以達(dá)到師資的最佳配置。如，把樂(lè)于接受新鮮事物的老師培養(yǎng)成掌握扎實(shí)教育理論的學(xué)術(shù)型人才；將知識(shí)面廣、有豐富的科學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)和管理方法的教師培養(yǎng)成學(xué)者型管理人才；把有很強(qiáng)的科研能力的教師培養(yǎng)成研究型教師。三是，科研能力的提升計(jì)劃。中青年骨干教師有計(jì)劃地、逐級(jí)參與科研課題的研究，掌握科研課題的完成步驟。四是創(chuàng)新能力的提升計(jì)劃。人人都有創(chuàng)新能力，通過(guò)激發(fā)、教育、訓(xùn)練使人的創(chuàng)新能力由弱變強(qiáng)，迅速提升。五是組織管理能力的培養(yǎng)。這包括教育教學(xué)的組織能力和課堂的管理能力。

3.4.3 長(zhǎng)期計(jì)劃

長(zhǎng)期計(jì)劃的時(shí)間為五到十年。一，通過(guò)幫、帶等形式使每一個(gè)中青年教師的學(xué)歷水平都提升。二，教育教學(xué)能力方面，通過(guò)中長(zhǎng)期的理論培訓(xùn)，中青年骨干教師能熟練地把先進(jìn)的教育教學(xué)理念、理論滲透到教育教學(xué)中，使教育教學(xué)能力更上一層樓。三，在科研能力培養(yǎng)方面，由參與、主持課題，成為能手，帶動(dòng)、指導(dǎo)其他教師參與科研課題研究；另一方面，提高教科研論文寫(xiě)作水平和論文的質(zhì)量。四，在創(chuàng)新能力方面，通過(guò)系統(tǒng)地理論學(xué)習(xí)、精心地培訓(xùn)和與外校名師交流等方式，教學(xué)創(chuàng)新就是水到渠成的事情。五，組織管理能力的培養(yǎng)，重在管理能力的培養(yǎng)，把中青年骨干教師培養(yǎng)成集教育教學(xué)和班級(jí)管理綜合型的能力，為學(xué)校的發(fā)展儲(chǔ)備研究型的干部。

當(dāng)然，無(wú)論是短期還是中期或長(zhǎng)期培養(yǎng)計(jì)劃，都離不開(kāi)本校政策這一堅(jiān)強(qiáng)的后盾和校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中青年教師培養(yǎng)的扶持和鼓勵(lì)。

師資問(wèn)題是開(kāi)大教育的主體，教師的積極性將對(duì)提高開(kāi)大教育質(zhì)量，保證教學(xué)任務(wù)順利完成至關(guān)重要。同時(shí)，也增強(qiáng)了開(kāi)大系統(tǒng)教育在我國(guó)成人教育領(lǐng)域里的競(jìng)爭(zhēng)力，使開(kāi)大系統(tǒng)整體優(yōu)勢(shì)和功能得以保持和發(fā)揮，使開(kāi)大事業(yè)得以持續(xù)健康發(fā)展，早日實(shí)現(xiàn)所有開(kāi)大人的開(kāi)大夢(mèng)。

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