TESOL教學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

錢放方平

（皖西學(xué)院外國語學(xué)院，安徽 六安237012）

1 TESOL教學(xué)的定義及其基本理念

Teaching English to Speakers of Other Languages,即TESOL,在中國被稱為“對(duì)外英語教學(xué)”,主要是通過研究與探索各種英語教學(xué)的方法及理論，從而提升中國英語教學(xué)的水平。從語言上說，可以把英語教學(xué)研究對(duì)象分成兩類：母語是英語的人和母語非英語的人。而TESOL研究的即為第二類人，所以在研究和探討TESOL時(shí)，必須要考慮到學(xué)習(xí)者的母語狀況和其所具備的文化背景。筆者有幸參加了安徽省教育廳組織省內(nèi)12所高校共16名從事商務(wù)英語教學(xué)的骨干教師赴澳大利亞北布里斯班科技學(xué)院進(jìn)行為期十二周的TESOL課程培訓(xùn),對(duì)澳洲的TESOL的英語教學(xué)方法印象深刻。TESOL的英語口語的教學(xué)，主要也是采用了任務(wù)型教學(xué)。首先，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力作為主要研究目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的小任務(wù)，從而形成階梯式、層層遞進(jìn)的“任務(wù)鏈”。其次，任務(wù)型教學(xué)都會(huì)通過小組合作的形式去完成，教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同進(jìn)行好、中、差搭配，讓學(xué)生全身心的參與到任務(wù)的合作完成過程中。它能夠使學(xué)生最大程度地收獲知識(shí)、得到鼓勵(lì)、培養(yǎng)自信、感受成功，并能將這一過程轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。也方便教師創(chuàng)造出學(xué)生很感興趣的教學(xué)內(nèi)容、良好的英語口語學(xué)習(xí)氛圍和成功的教學(xué)效果。筆者所在的高校2005年進(jìn)行了大學(xué)英語教學(xué)改革，采用“122”模式，將英語教學(xué)分成口語、網(wǎng)絡(luò)和讀寫三個(gè)方面，其中英語口語獲得了學(xué)生和老師的大量好評(píng)。教師可以根據(jù)每單元內(nèi)容，安排大量相關(guān)情景練習(xí)，有效地保證了學(xué)生的口語技能訓(xùn)練與提高。然而，通過這么多年的教學(xué)，其不足之處也漸漸明顯。我校所采用的多媒體、活動(dòng)桌椅和小班教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，與在澳洲的TESOL教學(xué)環(huán)境類似，所以筆者希望能在大學(xué)口語教學(xué)使用TESOL的教學(xué)模式。一方面，學(xué)以致用，另一方面也希望能夠進(jìn)一步充實(shí)深化大學(xué)英語教學(xué)改革。

2 TESOL教學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的誤區(qū)

作為主要以任務(wù)型教學(xué)為主的TESOL教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)的誤區(qū)主要有兩個(gè)方面。

2.1 課堂教學(xué)中教師任務(wù)設(shè)計(jì)的不合理性

20世紀(jì)70年代興起的交際語言教學(xué)（CLT）在英語教學(xué)特別是英語口語教學(xué)中為大多數(shù)教師所采用，其教學(xué)模式也被稱為3P教學(xué)法：先演示（presentation，再操練（practice）最終形成成果（production）。即教師先進(jìn)行導(dǎo)入，要求學(xué)生仔細(xì)觀看、模仿示例，然后布置與示例相關(guān)的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，最后由學(xué)生完成相關(guān)的任務(wù)，形成成果。在這一教學(xué)活動(dòng)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作和自主學(xué)習(xí)能力和興趣。但是,如果任務(wù)設(shè)計(jì)上缺乏合理性和相關(guān)性，脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，將會(huì)影響到學(xué)生的最終成果表現(xiàn)。而在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生過度關(guān)注表演,忽略了語言本身的運(yùn)用,從而沒有能夠達(dá)到語言學(xué)習(xí)的效果。

2.2 課堂教學(xué)中教師對(duì)教材和其角色的錯(cuò)誤理解

在筆者學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)中，通過與其他口語教師的討論，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師認(rèn)為口語教材脫離了實(shí)際情況或?qū)W生對(duì)于教材安排不感興趣,而口語教學(xué)只要學(xué)生能夠“說”即可。因而在實(shí)際教學(xué)中，這些教師只給出學(xué)生喜歡的話題或熱門話題,要求學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)。但這些話題的挑選缺乏教學(xué)的一致性、相關(guān)性和遞進(jìn)性，從長遠(yuǎn)上來說，反而不利于學(xué)生的口語訓(xùn)練。同時(shí)也有教師認(rèn)為無需處理學(xué)生在英語口語表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，因?yàn)橛锌赡軙?huì)傷害學(xué)生學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情。正是基于上述原因，教師的錯(cuò)誤理解從而造成缺乏有效的課堂的整體監(jiān)督和管理和教學(xué)評(píng)估，這樣也使學(xué)生語言學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)性無法向深度拓展，并不能夠達(dá)到語言學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。

3 TESOL教學(xué)的“合作+自主”學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)

TESOL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)合作和自主的學(xué)習(xí)模式，在將其應(yīng)有于口語教學(xué)中，還需要注意以下幾點(diǎn)：

1）教學(xué)過程中需要有合作。但在傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)合作模式下，學(xué)生是一種被動(dòng)中的合作。而在TESOL教學(xué)模式中，教師應(yīng)該通過教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生真正成為合作的主體，而同時(shí)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換自身的角色定位，激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)和自主意識(shí)。而在筆者學(xué)校的大學(xué)英語口語教學(xué)中，普遍都采取了師生互動(dòng)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2）所謂的合作，不僅僅應(yīng)局限于學(xué)生與教師間的合作，還應(yīng)包括教師間的合作。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師不應(yīng)該是孤立的，單獨(dú)的，而應(yīng)該通過各種形式的合作與交流，既能夠提交教師的教學(xué)水平，也能為學(xué)生的合作提供一個(gè)很好的范例。

3）同時(shí)，在大學(xué)英語口語教學(xué)中，也必須看到并重視學(xué)生間的合作。畢竟口語最終成果由學(xué)生來完成，故通過合作，一方面能夠讓學(xué)生自由地組合成各個(gè)小團(tuán)體，興趣相投；一方面也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的精神。教師可以鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新精神，也能及時(shí)給予語言協(xié)助，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言運(yùn)用能力。

4）針對(duì)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)，教師可以制定適度有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別對(duì)于筆者所在的這類應(yīng)用型本科院校，學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)上明顯功利心很強(qiáng)，教師完全可以借助這種功利心和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中自主系統(tǒng)的積累語法、語言知識(shí)點(diǎn)通過四六級(jí)考試，甚至是研究生入學(xué)考試。一方面鼓勵(lì)學(xué)生將英語語言學(xué)習(xí)結(jié)合到自己的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，設(shè)定任務(wù)，執(zhí)行任務(wù)，再評(píng)估任務(wù)。有了這兩方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

TESOL教學(xué)本質(zhì)上就是“合作+自主”學(xué)習(xí)模式下的任務(wù)型教學(xué)。筆者在澳洲多次觀摩課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)大部分語言教學(xué)，特別是TESOL的教學(xué)，教師不僅會(huì)布置任務(wù)，還會(huì)將任務(wù)分成三個(gè)時(shí)間段來實(shí)施：任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。同時(shí)，每個(gè)階段的活動(dòng)都有對(duì)應(yīng)的目標(biāo)。而教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和任務(wù)完成的難易度隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整和控制，從而確保了任務(wù)的流暢進(jìn)行和課程教學(xué)目標(biāo)和效果的達(dá)成，也更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)應(yīng)能力和水平發(fā)展。所以，這也對(duì)教師提出了更高的要求，一方面教師需要能夠非常熟悉所教授課程的內(nèi)容和要求，一方面教師需要能夠有掌控全局的能力。

1）任務(wù)前

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一種主動(dòng)而非被動(dòng)的建構(gòu)過程，所以其任務(wù)設(shè)計(jì)需要能夠讓學(xué)生的有興趣、自發(fā)參與。特別是學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，可以結(jié)合他們的專業(yè)設(shè)計(jì)些案例任務(wù)，能更好的激發(fā)他們的興趣。

（1）確定話題

教師可以根據(jù)教材每單元的內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際情況，合理使用教材，確定需要教學(xué)的口語話題。

（2）設(shè)定任務(wù)

教師需要因材施教，特別考慮到大學(xué)英語口語課程每個(gè)教學(xué)班級(jí)可能都會(huì)存在差異，所以教師可以將話題聯(lián)系學(xué)生的實(shí)踐，注重調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，才能保證任務(wù)的有效完成。

2）任務(wù)中

在任務(wù)內(nèi)容、要求設(shè)定之后，教師的角色轉(zhuǎn)變極為重要，教師既能作為示范者，也能作為掌控者。筆者在澳洲觀摩期間，就對(duì)語言教學(xué)老師在任務(wù)中的精彩的引導(dǎo)，協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)，配合印象深刻。

（1）參與

在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師可以參與到學(xué)生的活動(dòng)中。一方面可以作為示范，提供恰當(dāng)?shù)恼Z言輸出，一方面也可以拉近師生的距離，增加任務(wù)的趣味性、可行性。

（2）掌控

除了參與外，教師對(duì)于課堂的掌控也不可忽視。一方面要糾正個(gè)別學(xué)生放任自流的學(xué)風(fēng)，一方面對(duì)于英語基礎(chǔ)差，對(duì)英語學(xué)習(xí)有著畏懼心理的學(xué)生，教師也能夠最大程度上給予學(xué)生信心，讓學(xué)生可以完成任務(wù)要求。

3）任務(wù)后

學(xué)生完成任務(wù)后，教師必須給出相應(yīng)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生在口語表達(dá)存在的問題，可以系統(tǒng)的講解，進(jìn)一步鞏固任務(wù)教學(xué)的成果。

4 結(jié)論

英語教學(xué)，特別是英語口語教學(xué)，合作和任務(wù)是極其重要的。而TESOL的教學(xué)模式恰恰可以達(dá)到這一點(diǎn)。所以在英語口語教學(xué)中，我們應(yīng)該大膽、積極探索其教學(xué)模式，如何與英語口語教學(xué)進(jìn)行完美結(jié)合，發(fā)揮其最大效果，從根本上提高學(xué)生的英語口語能力。但同時(shí)也必須看到，TESOL的教學(xué)模式也對(duì)教師本身提出了更高的要求，教師也需要進(jìn)一步提高自身能力，挖掘自身潛力，為大學(xué)英語口語教學(xué)的提高做出一份努力和貢獻(xiàn)。

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