多媒體網(wǎng)絡(luò)下探究式英語教學(xué)

武士亮 趙德會 武清宇

（泰山醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院，山東 泰安271016）

0 引言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和日新月異，計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進入教育系統(tǒng)諸環(huán)節(jié)的方方面面。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自產(chǎn)生的那一刻起，就引起世界教育界有識之士的重視和關(guān)注，不斷嘗試引入教學(xué)，作為改善教學(xué)手段的重要工具。我國政府非常重視多媒體網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》亦指出：充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式；注重學(xué)思結(jié)合；倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。①多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以教育學(xué)、心理學(xué)等理論及人腦記憶規(guī)律的原理為依據(jù)，利用信息技術(shù)和手段將數(shù)據(jù)、文字、聲音、動畫、圖像等多種信息綜合處理，從而實現(xiàn)教學(xué)的情境性、趣味性、動態(tài)性、交互性和協(xié)作化等特征，使教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材的結(jié)構(gòu)及編寫內(nèi)容、課堂教學(xué)形式、教學(xué)理論、師生關(guān)系及教育思想都發(fā)生了變革。

1 探究式教學(xué)法概述

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法；杜威最早提出探究式教學(xué)；他認為，教育不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。②探究式學(xué)習(xí)(Inquiry Learning)是美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布最早提出的，是指在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，主動地在探究活動中獲取知識、技能、情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)方式；核心思想是，知識不是被動接受的，而是來自于認知主體的積極主動地構(gòu)建；認知的功能是對于經(jīng)驗世界的適應(yīng)和組建，即學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者與知識、學(xué)習(xí)情景、任務(wù)以及學(xué)習(xí)者交互作用而積極構(gòu)建的過程。③探究式教學(xué)法注重學(xué)習(xí)的情境性、交互性、自主性、開放性、協(xié)作性。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能有效的予以輔助，達到較好的效果。

2 探究式教學(xué)法對英語教學(xué)的啟示

2.1 創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的情境性，激發(fā)學(xué)生興趣

我們強調(diào)興趣是最好的老師，心情愉悅的投入會有效提高學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)展示的信息，緊跟時代步伐，與時代同步，知識面廣，內(nèi)容新穎，圖文并茂，聲形并舉，富有感染力。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新日新月異，各種實用技術(shù)和軟件的開發(fā)為師生的語言學(xué)習(xí)提供了更加便利的條件。它能輕松創(chuàng)造身臨其境多維度的地道語言環(huán)境，通過選擇原版地道的視頻材料，學(xué)生得以聆聽地道的原汁原味的英語口音，而且通過語言者清晰的面部表情、情緒變化，體驗真實的語音、語調(diào)和節(jié)奏感，感覺語言學(xué)習(xí)的最細微之處；這種對語言知識及附屬信息的情境表達和多維呈現(xiàn)，可以有效的為語言教學(xué)提供逼真的生活環(huán)境和人文氣息，激發(fā)學(xué)生的興趣、動機、主動學(xué)習(xí)性和積極創(chuàng)造性。多媒體網(wǎng)絡(luò)還可為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)個體自主或小組共同協(xié)作的探究氛圍和情境，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。蘇霍姆林斯基指出：教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，從而使學(xué)生帶著高漲的、激動的情緒進行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個充滿活力和激情的活動。④同時這種強烈的好奇心、濃厚的興趣和高漲的激情可以進一步誘導(dǎo)學(xué)生的想象空間和創(chuàng)造思維，推動語言學(xué)習(xí)認知過程向更高、更深的層次發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生還可以通過使用搜索引擎等手段主動探索相關(guān)的知識，開拓了學(xué)生的視野和思路，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性。

2.2 較好的體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論和人本主義理論以學(xué)生為中心的理念

現(xiàn)代社會，全球化、地球村、網(wǎng)絡(luò)化的趨勢，對個體的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)提出了新要求，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，就需要一種不同于傳統(tǒng)教師權(quán)威、師道尊嚴的和諧、平等、開放、自由的師生關(guān)系。多媒體網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)的重心從“教內(nèi)容”轉(zhuǎn)變到“教方法”，教學(xué)設(shè)計的重心也從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計轉(zhuǎn)向了教學(xué)過程的設(shè)計。在愉悅寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過生動的詞匯學(xué)習(xí)和精彩的背景了解，觀摩體驗地道的英語情景，模仿操練，達到建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程；以自己原有的語言經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新學(xué)內(nèi)容進行探索和認識，形成自己的語言體驗，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，減少了教育中的強迫性、威脅性，這有利于發(fā)展學(xué)生的潛能和積極向上的自我精神，激發(fā)創(chuàng)造力，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會自我學(xué)習(xí)和自我教育。而且多媒體網(wǎng)絡(luò)下的形成性測試，也為教師采用多元化評價方法提供了條件，注重平時考核，減少純記憶性的內(nèi)容，避免死記硬背，以形成性評價代替終結(jié)性評價。

2.3 對話協(xié)商的模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作精神

探究式學(xué)習(xí)提倡小組活動，推行互相平等的對話、協(xié)商和合作，變被動接受為主動探究式研究性解疑答惑。分組會話功能，教師可將學(xué)生分為若干小組做會話練習(xí)，組間互不干擾，通過對內(nèi)容逼真清晰的展示，學(xué)生帶著問題有目的的進行自由搭配的小組討論，志同道合的組合，對知識更深層次的好奇和求知欲，是源自心靈深處的取之不盡的動力源。教師則可監(jiān)聽任一組的對話或加入任一組討論，指導(dǎo)討論的方向，為學(xué)生答疑解惑。不同觀點通過探索、觀察比較和分析綜合，得到正本清源。學(xué)生以個人或集體合作的方式參與學(xué)習(xí)探討，主動表達自己的情感和思想，提高語言素養(yǎng)，體驗英語實踐的樂趣，獲得對英語學(xué)習(xí)的持久興趣。這種集思廣益、合作精神的培養(yǎng)，既發(fā)展了學(xué)生的高級認知能力，又提高了獨生子女間的團隊精神和合作精神。這種模式開始可能學(xué)生不太適應(yīng)，慢慢習(xí)慣了，定因有效提高學(xué)生的能力和水平而被認可、接受。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會尊重、傾聽、交流和溝通，增進伙伴間的友誼，增強克服困難的能力和毅力，提高學(xué)識自信心。

2.4 教師自身能力的提高

隨著國家改革開放的不斷深入，知識形態(tài)由單一走向多元，教育形態(tài)由封閉走向開放，教師不再是知識的唯一來源，教師與學(xué)生之間的統(tǒng)治與被統(tǒng)治的陳腐的人類關(guān)系已經(jīng)遭到了抵抗。⑤多媒體海量知識數(shù)據(jù)的不斷遞增和學(xué)習(xí)方式的多樣化、靈活性以及教學(xué)重心的轉(zhuǎn)化，教師角色的多維性和靈活性對教師提出了全新的內(nèi)涵、要求和更多更大的挑戰(zhàn)。教師不再僅是知識的擁有者、輸出者、高高在上的權(quán)威專家的角色，更大程度上是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、中介者、促進者、鼓勵者、幫助者、合作者和監(jiān)督者。這些新的教育理念促使教師要欣然接受這一挑戰(zhàn)，以真誠打動、感化學(xué)生，與之互尊互敬、互幫互助，共同研究探討學(xué)習(xí)中的各種問題，努力授之以漁，將學(xué)習(xí)方法和策略訓(xùn)練融入教學(xué)活動之中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、學(xué)會學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。⑥教師自身必須與時俱進、時時充電，時刻站在科技發(fā)展的潮頭。只有抱著逆水行舟不進則退的心態(tài)，才能做到博采眾長、厚積薄發(fā)，服務(wù)學(xué)生、奉獻社會。

注釋：

①中國網(wǎng),2010[OL].

②百度百科http://baike.baidu.com/view/2669704.htm?fr=aladdin2014,8[OL].

③孫鵬.探究式學(xué)習(xí)模式對英語教學(xué)的啟示[J].瘋狂英語教師版,2010(4).

④武士亮.淺談多媒體技術(shù)與英語教學(xué)[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2007(12).

⑤周燕,張潔.外語教師的課堂角色定位探究[J].外語教學(xué)理論與實踐,2014(2).

⑥劉治波.現(xiàn)代教育技術(shù)下外語教師角色定位[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2007(3).