淺析高職學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

沙 莉

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430060）

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級(jí)技能型人才，依據(jù)2011 年8 月教育部頒布的《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確指出“研究借鑒優(yōu)秀企業(yè)文化，培育具有職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)的校園文化；強(qiáng)化學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生人人成才”；因此如何提高高職教育的質(zhì)量問(wèn)題已成為各高職院校關(guān)注的關(guān)鍵問(wèn)題，高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外職業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

西方各國(guó)在各級(jí)各類(lèi)教育中都貫穿著創(chuàng)新教育的思想，職業(yè)教育也不例外。一直以來(lái)，西方社會(huì)把創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神的培訓(xùn)看作是職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)的法寶。職業(yè)教育的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生生存于社會(huì)的精神，尤其是創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神。美國(guó)、日本、德國(guó)等一些當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家，他們?cè)谡n程上都高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在職業(yè)技術(shù)教育中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)組織中占有重要地位，生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)受到高度重視，學(xué)生有充分的接觸實(shí)際、自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

1.2 國(guó)內(nèi)職業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

中國(guó)80 年代以來(lái)開(kāi)展了技術(shù)創(chuàng)新方面的研究，各高職院校十分重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)這方面的探索研究也有很多，如蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系郭秀華、周曲珠為代表立項(xiàng)研究了高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：JY1128）通過(guò)對(duì)目前高職院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，提出了高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些試行改革方案；以后越來(lái)越多的院校圍繞學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開(kāi)了一系列的研究。

隨著職教集團(tuán)的蓬勃發(fā)展，依托高職集團(tuán)化辦學(xué)的平臺(tái)，通過(guò)整合中高職各院校以及企業(yè)內(nèi)的各項(xiàng)資源，校企深度合作構(gòu)建以能力為核心的機(jī)制專(zhuān)業(yè)課程體系；通過(guò)項(xiàng)目課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷改革課程內(nèi)容和考核方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展。

2 高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

2.1 搭建一個(gè)平臺(tái)，為高職院校學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)踐成才”提供陣地

利用已有的“校中廠(chǎng)”和“廠(chǎng)中?！?，建立機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)中心，構(gòu)建開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成具有“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化功能的第二課堂，并制訂相關(guān)管理?xiàng)l例以探索實(shí)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理模式，將集中式、指導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為分散式、自助式的實(shí)驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐能力提供了外部環(huán)境。

由于創(chuàng)新活動(dòng)中心在學(xué)校和企業(yè)都有，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到企業(yè)技術(shù)革新，為學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)踐成才”搭建一個(gè)平臺(tái)、提供一塊陣地，讓學(xué)生真正與社會(huì)接軌。它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己商業(yè)創(chuàng)意、鍛煉管理實(shí)踐能力的良好實(shí)踐載體，成為學(xué)校扶助學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的一個(gè)“孵化器”。

2.2 實(shí)施課堂改革，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新等能力

課堂是全面實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的主陣地。充分發(fā)揮第一課堂主渠道作用，把創(chuàng)新教育的有關(guān)內(nèi)容滲透到專(zhuān)業(yè)課堂的教學(xué)過(guò)程中去。

構(gòu)建“以創(chuàng)新大賽為載體，融合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式，與企業(yè)專(zhuān)家合作，將歷屆大賽內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)際生產(chǎn)情境，歸納總結(jié)為具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，完成理論與實(shí)踐教學(xué)。它以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以實(shí)用為主，以學(xué)生發(fā)展為主，改變知識(shí)的單向傳播，強(qiáng)調(diào)形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)與合作。在實(shí)踐教學(xué)中既有“教”的設(shè)計(jì)又有“學(xué)”的設(shè)計(jì)，既有自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐又有合作探究，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽既不是單純的理論設(shè)計(jì)競(jìng)賽，也不僅僅是實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，而是由一個(gè)參賽團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)、制作完成一個(gè)有特定工程背景的項(xiàng)目競(jìng)賽。當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)是理論與實(shí)踐結(jié)合不夠，學(xué)生往往不具備綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力，在進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)用到多門(mén)課程的知識(shí)，利用方案設(shè)計(jì)引入要學(xué)習(xí)的知識(shí)，可大大提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知度。學(xué)生在設(shè)計(jì)中亦可復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)并加以應(yīng)用，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。突出了學(xué)生的主體地位。

2.3 建設(shè)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)校企共建、“師徒”雙贏(yíng)，確保大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新教育的有效實(shí)施

依托職教集團(tuán)的資源優(yōu)勢(shì)，建立“導(dǎo)師隊(duì)伍”，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家共同來(lái)?yè)?dān)任學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新指導(dǎo)老師，充分利用企業(yè)指導(dǎo)老師資源，將學(xué)生們實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)踐場(chǎng)所延續(xù)到工廠(chǎng)。指導(dǎo)老師們利用“師傅帶學(xué)徒式”的教學(xué)模式，一改以往的學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正做到學(xué)有所得、學(xué)有所成和學(xué)有所用。

2.4 校企共建多元化考核體制的改革

在集團(tuán)化辦學(xué)模式下，由于教學(xué)模式發(fā)生了較大變化，教學(xué)評(píng)價(jià)考核體制也實(shí)行多元化改革，形成教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)主體多元化機(jī)制，可以更真實(shí)地反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)水平，有利于彌補(bǔ)因評(píng)價(jià)主體單一帶來(lái)的缺欠，保證評(píng)價(jià)的客觀(guān)、公正性。

3 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)長(zhǎng)期的熱點(diǎn)話(huà)題，涉及到較多的因素，不可能在短期內(nèi)形成一個(gè)合理有效的培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)模式。不同的專(zhuān)業(yè)所涉及的培養(yǎng)方式也可能不相同。通過(guò)實(shí)踐，2014 年武漢城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院在高級(jí)鉗工考核中通過(guò)率為100%；2014 年第六屆全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽湖北省預(yù)賽中榮獲9 項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中：三等獎(jiǎng)2 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5 項(xiàng)、一等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，在指導(dǎo)學(xué)生考級(jí)、競(jìng)賽過(guò)程中有效激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維，同時(shí)讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了一定的展示與認(rèn)可。

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