小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

李冬輝

河北省保定市淶水縣淶水小學(xué)

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

李冬輝

河北省保定市淶水縣淶水小學(xué)

實驗科是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。小學(xué)生通過動手做實驗可以激發(fā)愛科學(xué)的興趣,有效地開發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)他們對科學(xué)實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實驗課呢？本文就小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題進(jìn)行探討，以供大家參考。

小學(xué)科學(xué)；實驗；教學(xué)

當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)實驗活動的教學(xué)在師生兩個方面都存在著一定的問題，嚴(yán)重影響學(xué)生實驗探究活動的效果。教師應(yīng)當(dāng)不斷地去發(fā)現(xiàn)，及時地糾正，使科學(xué)實驗教學(xué)不斷完善，有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、要利用教具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，好奇心是成功的起點。興趣既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好科學(xué)實驗課的基礎(chǔ)素養(yǎng)，又是引領(lǐng)學(xué)生駛向科學(xué)海洋的開始。在科學(xué)實驗課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生喜歡科學(xué)的情感價值觀，與注重科學(xué)知識的傳授、能力的培養(yǎng)同樣重要。因此，在科學(xué)實驗課堂教學(xué)中，除了指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作教材中配套的實驗教具，還要特別注重運用自制教具為學(xué)生動手操作活動創(chuàng)造便利的條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教授《磁鐵》一節(jié)導(dǎo)入新課時，筆者就出示了在課前用磁鐵做好的一個會跳舞的“唐老鴨”（利用磁鐵能隔物吸鐵的性質(zhì)）、會跳高的“米老鼠”（利用磁鐵同極相斥的性質(zhì)）和轉(zhuǎn)不暈的“鴿子”分別進(jìn)行演示。教師提問：唐老鴨為什么會翩翩起舞？米老鼠為什么能跳高？鴿子為什么轉(zhuǎn)不暈？它們又是根據(jù)什么原理制作的呢？以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生帶著一系列的問題，在教師的引導(dǎo)下，通過一系列的探究活動和制作活動，更多地了解磁鐵的性質(zhì)，從中感受到探究現(xiàn)實的喜悅和制作的樂趣。這樣教學(xué)既滿足了學(xué)生好奇、好動的特點，又讓學(xué)生在充滿樂趣的活動中順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、要讓學(xué)生明確實驗前的觀察任務(wù)

只有讓學(xué)生明確了實驗前的觀察任務(wù),才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細(xì)小的變化。以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細(xì)觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。讓學(xué)生在實驗之前，就有了第一手資料，對實驗了然于胸。像鄭板橋畫竹只有胸有成竹，才能畫的鮮活、畫的形神具備！從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論,是一個由具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。

三、要給學(xué)生設(shè)計實驗的機會

在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要盡可能地啟發(fā)學(xué)生自行探求和應(yīng)用知識，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自參加觀察和實驗活動，從而獲得知識和鍛煉能力。例如，教授《燃燒和滅火》一課時，學(xué)生通過實驗，能夠比較容易地總結(jié)出“燃燒需要氧氣和可燃物”兩個條件。但是對于“燃燒需要可燃物達(dá)到一定溫度（燃點）”這個條件學(xué)生不易理解。怎樣突破這個教學(xué)難點呢？我們沒有采用指令性實驗的方法來解決問題，而是啟發(fā)學(xué)生：“可燃物在氧氣中會自己燃燒起來嗎？”學(xué)生回答：“不會，要用火柴點”。教師引導(dǎo)說：“點燃火柴，除了在火柴盒上劃，還可以用哪些方法呢？誰能設(shè)計出更多更好的實驗方法？”學(xué)生經(jīng)過討論，想出了用放大鏡照、鉆木取火，把放有火柴的鐵板放到火上烤。

為了讓學(xué)生理解“燃燒的三個條件缺一不可”的科學(xué)道理，我們變以往的教師講解為學(xué)生設(shè)計實驗。教師問“燃燒的三個條件中，假如缺少了一個，燃燒還能繼續(xù)進(jìn)行下去嗎？請同學(xué)們利用桌上的物品，自己設(shè)計出實驗來研究”。課堂馬上活躍起來。同學(xué)們有的用杯子罩住燃燒著的蠟燭；有的用火柴點燃紙片后，用剪刀剪去燒著的部分；有的把點燃的火柴插進(jìn)砂土或水里滅火；有的則向老師要二氧化碳?xì)怏w熄滅點燃的蚊香。經(jīng)過研討，學(xué)生們不僅明確認(rèn)識了燃燒的三個條件缺一不可，而且自己總結(jié)出滅火的基本原理和方法。

四、要給予學(xué)生充分的實驗時間和空間

教師給予學(xué)生充分的實驗時間和空間，這是培養(yǎng)學(xué)生自主實驗?zāi)芰Φ谋匾獥l件。學(xué)生在充分的自主探究活動中，才能體驗科學(xué)，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。如在上《蚯蚓》一課時，讓學(xué)生帶了小鐵鍬自己去挖蚯蚓，讓他們置身于大自然，自己去觀察蚯蚓的外形特征，體會蚯蚓的生活環(huán)境，他們甚至還能感受到蚯蚓對植物的幫助呢。將學(xué)生帶到大自然中去觀察自然現(xiàn)象，雖然很費時間，而且由于學(xué)生的活動范圍很大，給教師的管理帶來了一定的困難，但學(xué)生在觀察中獲得了豐富的感性認(rèn)識，提高了動手能力，培養(yǎng)了熱愛大自然的情感。實驗是具有探究性的，它能使學(xué)生在提取生活事實的基礎(chǔ)上，對照已建立的原有概念，對問題提出自己的假設(shè)，并通過獨立操作工具或儀器，進(jìn)行探究性的驗證，自主發(fā)現(xiàn)知識的生成過程。實驗是具有實踐性的，它能讓學(xué)生直接接觸到有關(guān)知識客體的真實、形象、生動的感性材料，有效地作用于學(xué)生的感覺器官。這些特點，能使學(xué)生初步學(xué)會用實驗手段研究問題的途徑，從實驗事實和獲得的證據(jù)出發(fā)，形成科學(xué)概念，進(jìn)而上升為科學(xué)規(guī)律，編織起科學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)。這是其他任何教學(xué)手段所不及的。

小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)是一種積累,需要教師的引導(dǎo),需要學(xué)生的合作,更需要師生的合作。只要實驗老師創(chuàng)新實驗教學(xué)方法,把解決實驗教學(xué)難點和調(diào)動學(xué)生積極性與創(chuàng)造性相結(jié)合,實驗課教學(xué)就能夠取得很好的成效。

[1]楊漢兵.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的問題探究[J].課程教學(xué)研究，2012（05）.

[2]陳小軍.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的問題及思考[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2011（11）.