初中英語(yǔ)愉快課堂教學(xué)語(yǔ)言共性的特征

魏楊麗

江西省贛州市安遠(yuǎn)縣鶴子初中

初中英語(yǔ)愉快課堂教學(xué)語(yǔ)言共性的特征

魏楊麗

江西省贛州市安遠(yuǎn)縣鶴子初中

在初中英語(yǔ)愉快課堂教學(xué)策略的研究中，我們要成功地上好愉快英語(yǔ)教學(xué)課，教師的語(yǔ)言調(diào)控在課堂調(diào)控中起著很大的作用，本文剖析歸納了初中英語(yǔ)愉快課堂教學(xué)的語(yǔ)言共性特征，有助于愉快課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

1.目的性。

愉快英語(yǔ)課堂教學(xué)要有很強(qiáng)的計(jì)劃性和目的性。英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，即通過(guò)自己的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力，達(dá)到特定的教學(xué)目的。這就要求英語(yǔ)教師的語(yǔ)言服從既定的教學(xué)目的，為既定的教學(xué)目的服務(wù)，從教學(xué)目的出發(fā)，回教學(xué)目的的歸宿，突出其明確的目的性。不能信口開(kāi)河，隨心所欲，離題萬(wàn)里。尤其是在英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中教師在任務(wù)的指令要目的明確。

2.啟發(fā)性。

教師語(yǔ)言的啟發(fā)性，是順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件，是先進(jìn)的科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)區(qū)別于落后的傳統(tǒng)的注入式教學(xué)的顯著標(biāo)志。教師課堂語(yǔ)言的啟發(fā)性表現(xiàn)在：善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；善于設(shè)“障”立“疑”，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤”、“悱”狀態(tài)，表達(dá)含蓄，給學(xué)生留有思考的余地。教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性的核心在于是否活躍了學(xué)生的思維，而不在于多問(wèn)或少問(wèn)，多講或少講，也不在于多提幾個(gè)“why”，。至于在教學(xué)過(guò)程中何進(jìn)啟發(fā)、怎樣啟發(fā)、啟發(fā)什么，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而定，應(yīng)當(dāng)注意的是，啟發(fā)要與引導(dǎo)相結(jié)合。啟發(fā)要得當(dāng)，引導(dǎo)應(yīng)及時(shí)，做到啟而能發(fā)，導(dǎo)而有效。

3.條理性。

初中英語(yǔ)愉快課堂教學(xué)語(yǔ)言的條理性是由教師講授知識(shí)的系統(tǒng)性所要求的。認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是由淺入深。由表及里。教學(xué)的語(yǔ)言也應(yīng)如此，力求深入淺出，循循善誘，層次分明，條理清晰。注意其系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性，不能顛三倒四，語(yǔ)無(wú)論次。

4.形象性。

教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)、形象，要使學(xué)生有“如臨其境”、“如見(jiàn)其形”、“如聞其聲”的感覺(jué)，做到活潑、副真、有趣、引人入勝、教師要善于巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，善于聯(lián)系實(shí)際，善于恰當(dāng)舉例，善于運(yùn)用貼切和有趣的比喻、把深?yuàn)W的理論形象化。把抽象的事物具體化，變無(wú)形為有形，變無(wú)聲為有聲，生動(dòng)地再現(xiàn)教材內(nèi)容。

5.藝術(shù)性。

課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，教師的語(yǔ)言應(yīng)該具有藝術(shù)的魅力和美學(xué)的涵養(yǎng)?！凹偃粽n堂語(yǔ)言既有相聲語(yǔ)言的幽默生動(dòng)，又有小說(shuō)語(yǔ)言的形象感人，還有詩(shī)歌般的激昂慷慨，學(xué)生坐在教室里，陶醉于美的享受中，自然會(huì)興趣盎然的獲得知識(shí)，受到啟迪與教育”。

6.趣味性。

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是個(gè)人意識(shí)傾向的一種表現(xiàn)，也是行為的有力動(dòng)機(jī)。教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)運(yùn)用豐富多彩、詼諧幽默的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，寓知識(shí)傳授、智能培養(yǎng)于趣味之中，要?jiǎng)?chuàng)造一種寓莊于諧、情趣橫生的課堂氣氛，使學(xué)生課上學(xué)的有趣，興趣盎然，課后有所回味，實(shí)踐證明，教學(xué)單調(diào)呆板，枯燥乏味的講解，不僅會(huì)使學(xué)生感到疲憊厭煩，反過(guò)來(lái)也會(huì)影響教師的情趣，形成惡性循環(huán)。教師語(yǔ)言趣味性要符合教學(xué)的內(nèi)容，要自然、貼切、適度，不能矯揉造作，嘩眾取寵。

7.審美性。

英語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言是一種有聲語(yǔ)言，是通過(guò)聲音傳遞給學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)后，被學(xué)生所接受的。因此，教師的語(yǔ)言要具有審美性,要像優(yōu)美的音樂(lè)那樣給人以美感.語(yǔ)言具有審美性,就是做到抑揚(yáng)頓挫,清晰明快,和諧流暢,具有音樂(lè)般的旋律.要做到這一點(diǎn),在語(yǔ)言形式上,必須注意句式的長(zhǎng)短錯(cuò)落,搭配多樣化；在表達(dá)上,要具有悅耳的語(yǔ)音,起伏的語(yǔ)調(diào),適宜的節(jié)奏.教師的發(fā)音必須標(biāo)準(zhǔn),.有的教師不愿在口齒上下功夫,對(duì)自己渾濁的口音不以為然,上課如老和尚念經(jīng),讓學(xué)生不知所云。相反，有的教師口齒清晰，聲音明亮，張口如撥古箏，令學(xué)生悅耳傾心。

8.直觀性。

直觀性要求教師在課堂上要運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行講解，給學(xué)生以感性知識(shí)，從而起到直觀的作用，英語(yǔ)教師可以引用教學(xué)格言，列舉形象生動(dòng)的范例，能起到直觀的作用，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

這是教學(xué)語(yǔ)言的職業(yè)性或角色性要求。教師在任何情況下，都應(yīng)將教書與育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。相應(yīng)地其教學(xué)語(yǔ)言也要文雅、純潔，有分寸感，教育性，和激勵(lì)性，努力做到不說(shuō)粗話、野話、臟話，更不能強(qiáng)詞奪理，惡語(yǔ)傷人。

9.規(guī)范性。

教師課堂的口頭表述要簡(jiǎn)捷、準(zhǔn)確、清楚，使學(xué)生感到老師說(shuō)的不多，但句句有用，條條是理。教師切忌說(shuō)話啰嗦、吐字不清、概念含混。過(guò)多的重復(fù)、無(wú)意義的題外話、日常談話中的口頭語(yǔ)都是不規(guī)范的，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生煩燥和困惑的心理感覺(jué)。當(dāng)然，教師為了強(qiáng)調(diào)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，而采用的必要的重復(fù)講述，不在此例。

10.和諧性。

英語(yǔ)教師的口述語(yǔ)言與所授知識(shí)及學(xué)生的心理三者應(yīng)和諧統(tǒng)一。長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到兩種不利因素；一是連續(xù)性因素，日復(fù)一日連續(xù)上課易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感；二是偶然性因素，突發(fā)事件（環(huán)境、天氣、心情、知識(shí)難點(diǎn)等）刺激易使學(xué)習(xí)受到短時(shí)間的干擾。如果教師能夠運(yùn)用多變、適宜、和諧的教學(xué)語(yǔ)言，適時(shí)調(diào)解課堂氣氛，有效地恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，那么，就要以取得經(jīng)常性的滿意的教學(xué)效果。具體地說(shuō)，教師的口述語(yǔ)言應(yīng)在生動(dòng)明了的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理的不同情況，兼顧聲音的高低變化、句子的長(zhǎng)短錯(cuò)落、節(jié)奏的緊湊舒緩；切忌千篇一律的平板的催眠曲，也反對(duì)大雷轟鳴的語(yǔ)音。

11.情感性。

師生情感相應(yīng)的正向發(fā)展是取得教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)愉快課堂課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師的口述語(yǔ)言應(yīng)是在不時(shí)地溝通著師生之間的心理。成功時(shí)一句贊揚(yáng)，能使學(xué)生進(jìn)迸發(fā)繼續(xù)探求的欲望；困難時(shí)的一句激勵(lì)，可使學(xué)生產(chǎn)生自強(qiáng)不息的信心。所以，教師的課堂口述語(yǔ)言要注意親切性，富有情感性。