朗讀教學(xué)的問題和策略淺議

劉偉欣

河北省新樂市承安學(xué)區(qū)西五樓小學(xué)

朗讀教學(xué)的問題和策略淺議

劉偉欣

河北省新樂市承安學(xué)區(qū)西五樓小學(xué)

朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法,也應(yīng)是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),所以語文課要重視朗讀教學(xué)！朗讀把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言,通過朗讀可以幫助學(xué)生加深對作品思想的理解,使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。本文簡要論述了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的問題和策略，旨在提高學(xué)生的朗讀水平，更好地開發(fā)學(xué)生的智力，實(shí)現(xiàn)教育目的。

朗讀教學(xué)；問題；策略

白居易說：“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎聲,莫深乎義?！敝旄哒J(rèn)為：“凡讀書……不可牽強(qiáng)暗記,只是要多誦讀數(shù)遍,自然上口,永久不忘?！比~圣陶先生有這么一段描述：“吟誦的時候,對于討究所得的不僅是理智的理解,而且是親切的體會,不知不覺之間,內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了,這是最可貴的一種境界?！崩首x,像一位出色的導(dǎo)游,把誦讀者引入神奇美妙的境界；朗讀取得的效果,有時靠分析是永遠(yuǎn)得不到的。

由此可見,朗讀不僅可以讓學(xué)生自然貼近作者感情,還可以鍛煉想象、聯(lián)想能力。著名朗誦家瞿弦和同志說過：“每當(dāng)我看到一篇令人激動的作品時,隨著作品中富有表現(xiàn)力的實(shí)詞的描繪,我常常在腦海中出現(xiàn)許多具體、生動、形象的畫面,我仿佛看到靜靜的小河、熱鬧的街市、戰(zhàn)斗的英雄、膽小的懦夫?！笨磥?認(rèn)真地朗讀文章,不僅能夠有效進(jìn)入作品意境,而且能提高想象、聯(lián)想能力。

一、怎樣在課堂中恰當(dāng)運(yùn)用朗讀教學(xué)

教師應(yīng)以身作則,范讀必不可少。范讀能幫助學(xué)生正音,培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣,喚起學(xué)生的感情,可以豐富學(xué)生的詞匯,有助于培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面的表達(dá)能力。有聲有色的朗讀,會加深學(xué)生對課文的印象,作品中的優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學(xué)生著迷,范讀傳達(dá)著教師本人的態(tài)度,范讀時的鮮明的愛憎強(qiáng)烈地影響著學(xué)生,使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。

在范讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用形式多樣的讀法,可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。下面將介紹一些課堂實(shí)用的讀法。

個別學(xué)生朗讀：這可在分析課文前指定學(xué)生朗讀,能將學(xué)生的注意力集中到要分析的那段課文上來,使學(xué)生對課文有個初步印象。在朗讀過程中教師可以了解學(xué)生對課文的理解情況,以便有的放矢地進(jìn)行分析講解。對學(xué)生的個別朗讀,要求發(fā)音清楚響亮,態(tài)度大方。在學(xué)生朗讀過程中,教師對漏讀、錯讀之處要記牢,在讀后進(jìn)行糾正、講評。

分組朗讀：這是一種集體朗讀,要求整齊,快慢適中,顧全大局。分組朗讀因?yàn)橐ハ嚆暯?學(xué)生聽時注意力就比較集中。分組朗讀無形中是一種競賽,容易調(diào)動學(xué)生積極性。

齊讀：齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛,適用于課文的重點(diǎn)語段,在分析點(diǎn)撥之后來加深印象。

自由朗讀：自由朗讀時,語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會,不受集體約束。

分角色朗讀：分角色朗讀要求學(xué)生能正確讀出人物語氣,表達(dá)人物感情,要通過人物語言表現(xiàn)出人物性格。這種讀法很能幫助學(xué)生理解課文,體會人物感情,活躍課堂氣氛,學(xué)生對分角色朗讀比較感興趣。

表情朗讀：這里的表情指音調(diào)表情、面部表情和體態(tài)表情。音調(diào)抑揚(yáng)頓挫,面部喜怒哀樂,體態(tài)手舞足蹈。情隨聲出,其聲瑯瑯,其樂融融。

賞讀是“賞語言,賞人情,學(xué)表達(dá),明事理”的朗讀,這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧,瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中,以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍,喚起學(xué)生的情感,迅速調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣,指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,在初步感知課文后,就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中,去體會作者遣詞造句的妙處,感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏,注重聲調(diào)和音量外,還要滿懷感情地讀,讀出文句中的情感,意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀,才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會,他們在讀中品味語意,在賞析中加以品讀,從而加深對課文的理解。

二、朗讀中感悟情感

語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文,如《稱贊》《紙船和風(fēng)箏》《小鳥和牽牛花》《回聲》等這樣的文章適合于學(xué)生的表演。對于這類文章,可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色,進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿,可以加深對課文的理解；有了理解,那么再回過頭去朗讀課文的時候,他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。一開始,學(xué)生有可能顧此失彼,注重了演的形,又忘了說。這時,教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí),充分地交流討論,反復(fù)地比較和揣摩,不斷地提高認(rèn)識、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧,確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時,自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀,如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

朗讀的方法靈活多樣,這里僅就個別特色的朗讀談?wù)剛€人的見解。所謂殊途同歸,只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué),提高自身的朗讀水平,精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué),就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí),真正做到“以讀為本”，架起文本與閱讀之間的橋梁。