小學語文教學中的寫作教學

張 杰

河北省保定市淶水縣石亭學區(qū)石亭小學

小學語文教學中的寫作教學

張 杰

河北省保定市淶水縣石亭學區(qū)石亭小學

寫作教學質(zhì)量的高低，直接影響到整個小學語文教學。可是縱觀我們的語文教學，寫作一直是老師頭疼的大事，盡管花費了大力氣，然而總是不能體會到成功的喜悅。筆者就多年的小學語文教學經(jīng)驗談?wù)剬懽鞯恼J識。

小學語文；寫作；教學

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。寫作作為語文教學的重要內(nèi)容，教師要善于引導(dǎo)并開發(fā)學生習作的興趣，幫助他們樹立快樂寫作的信念。

一、留心觀察，感悟生活

學生習作的最大難題是“無話可說，沒內(nèi)容可寫”。由于學生社會實踐少，生活閱歷淺，沒有積累豐富的寫作材料，寫作時當然就像“無米之炊”。因此，作文教學要解決“無話可說”的問題，就要引導(dǎo)學生參與實踐，豐富生活閱歷，豐富情感體驗，積累豐富的寫作素材。教師應(yīng)讓學生走出課堂，走進自然，走進社會，開闊學生的視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材、寫出真實感人的文章。

首先，要引導(dǎo)學生參與自發(fā)性實踐活動，這類實踐活動是學生學習、生活的需要，它具有主動性、隨機性、經(jīng)常性的特點。比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、外出旅行、做家務(wù)等等。在這些健康、充實、自然的常規(guī)化生活實踐中引導(dǎo)學生觀察、感受和記錄，讓這種自發(fā)性實踐活動成為大容量的生活作文素材。

其次，老師應(yīng)該因地制宜地為學生設(shè)計、推薦實踐的項目、計劃，鼓勵學生大膽勇敢地參加實踐。如：引導(dǎo)學生組成“雛鷹假日文明小隊”，活躍在街道、社區(qū)，宣傳環(huán)保，參加做力所能及的公益勞動；深入到群眾家中，宣傳消防知識，提醒人們注意防火安全，免受火災(zāi)傷害；到工廠參觀，到社會調(diào)查……這樣，引導(dǎo)學生到實踐中去獲得第一手寫作素材，使寫作內(nèi)容具體化、真實化，并從中感受生活，豐富閱歷，讓生活真正成為作文取之不盡，用之不竭的源泉。

二、靈活運用多媒體信息技術(shù)，促進寫作剖析

現(xiàn)在，隨著教學改革的深化，教師在教學模式上不斷改進，為迎合教學整改，加大教學模式的創(chuàng)新，多媒體信息技術(shù)引進其中是教學模式整改的最大創(chuàng)新。小學語文教學中的寫作教學一直都讓教師感到頭疼，寫作對于小學生來講非常難，大家不愿意去學習寫作，也不知道該怎么去寫，慢慢地就對寫作沒有了興趣。而教師傳統(tǒng)的教學模式更是讓學生在寫作上倍感枯燥。多媒體打破傳統(tǒng)的教學模式，運用自身的特性，結(jié)合聲音、動畫、圖片等來吸引學生的眼球。加上教師繪聲繪色的講解，促使學生在寫作課上有一個全新的認識，自然就會提高興趣?？梢?，多媒體信息技術(shù)可以有效地激發(fā)學生的學習熱情。

多媒體信息技術(shù)在小學寫作課堂中可以很好地促進對寫作的分析。首先來了解一下傳統(tǒng)的寫作教學模式。在傳統(tǒng)的寫作教學模式中，教師會給出一個寫作素材，以寫一個“最尊敬的人”為例來講述。在課堂上，教師給出寫作題目“最尊敬的人”，然后馬不停蹄地開始講解：要寫人，就要寫為什么尊敬，怎么尊敬……接著，教師會給出一篇例文，讀一遍，學生聽了，剩下的時間就是給學生提起筆來寫作文了。這樣的傳統(tǒng)教學模式不要說學生不能理解寫作技巧，就是家長也對這樣的寫作沒有興趣。在教學過程中，教師必須改革教學模式，將多媒體信息技術(shù)引進來。同樣是寫“最尊敬的一個人”，教師在多媒體以動畫形式展示出來題目，吸引學生注意力。然后教師問學生他們所尊敬的人，大家一起探討以后，教師在多媒體上展示出尊敬的方面，包括有愛心、有道德、做好事、有同情心等一系列值得尊敬的品質(zhì)接著，教師利用多媒體播放幾段小話劇，讓學生看看什么樣的人才是值得尊敬的。最后，教師讓學生根據(jù)小話劇來寫成一篇文章，學生再次瀏覽閱讀，注意寫作技巧以及注意事項等，學生就慢慢地明白了寫這篇文章的關(guān)鍵。

三、多方評講，激勵提高

學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

在寫作教學中，教師也應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)有利于學生自主學習的情境。對于一篇習作，師生同評，生生互評，不失為一種激勵方法。譬如，在批閱學生作文時，教師把優(yōu)秀之作挑選出來，在課堂上宣讀。讓學生評價這篇文章能否成為范文，是否比他們的習作優(yōu)秀，又具體表現(xiàn)在哪些方面？這樣，就能調(diào)動起學生參與討論的興趣，在討論中，他們通過比較，能對自身的寫作水平有一定的了解。此時，教師再通過講解自己對文章的評語，能加深他們對此類寫作的認識。在下次習作中，他們就能拓展眼界，力避上次的不足，吸取講評之精華。不過，在講評中教師要適當給予表揚和鼓勵。對于一些學生出現(xiàn)的點滴進步，教師都應(yīng)該在課堂中點到，這樣就能激勵學生更加認真、更有興趣地投入寫作。

此外，教師還可以讓學生們互評，也就是說采用小組互評、鄰桌互評等方法，讓小朋友們也當一回“老師”，這也是激發(fā)起他們自主學習興趣的有效途徑之一。然后，教師把經(jīng)過學生們評價的優(yōu)秀習作收集起來，再仔細批改，看看學生們的評價是否得當，并在課堂上進行點評。

教師在作文教學中要通過自己的外因作用促使學生的內(nèi)因發(fā)生變化。訓練學生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教師在整個教學過程中，要以學生為主體，在扎實的訓練中下工夫，逐步提高學生的寫作能力。

[1]丁平，袁浩.《我的體驗》講評課實錄[J].小學語文教學，2011（4）

[2]杜少凡，倪崗.寫作與寫作教學：也談寫作能不能教，教什么[J].語文教學通訊，2011（4）