突破傳統(tǒng)改變角色
——淺談作文講評(píng)課上應(yīng)重視研讀學(xué)生習(xí)作

李冬燕

河北省豐寧滿族自治縣第二中學(xué)語文組

突破傳統(tǒng)改變角色
——淺談作文講評(píng)課上應(yīng)重視研讀學(xué)生習(xí)作

李冬燕

河北省豐寧滿族自治縣第二中學(xué)語文組

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)改革要求教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。這是新課程下教學(xué)改革的核心理念。

學(xué)生習(xí)作；重要性；方法

作文可謂是語文的“半壁江山”，但是很多時(shí)候很多老師對(duì)于它顯得無從下手，甚至有力不從心的感覺，找不到一些有效、高效的方法。在作文教學(xué)中傳統(tǒng)的教法也是傾向于教師是課堂的主角，學(xué)生是聽眾，教師一支粉筆，幾本參考書，然后滔滔不絕地講解作文的技法，這種“填鴨式”的教學(xué)恰恰和我們新課改的要求是相悖的。當(dāng)前改革需要的是突破傳統(tǒng)，改變角色，真正把自己從“授業(yè)者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、合作者”，這就提醒我們教師不要忽視一個(gè)很重要的領(lǐng)域——學(xué)生的習(xí)作成果。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作成果恰恰是值得我們教師精雕細(xì)琢的重要領(lǐng)域。

一、重要性

中學(xué)階段是一個(gè)非常時(shí)期，這時(shí)的孩子既有強(qiáng)烈的自尊心又有很強(qiáng)的叛逆心理，他們想接受新知識(shí)又很挑剔，很多時(shí)候不愿被動(dòng)地去接受老師的“安排”，因此，如何提高課堂效率，如何抓住學(xué)生的心也就成了教師應(yīng)該思考的問題，也是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)技能。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)在作文講評(píng)課上學(xué)生對(duì)于自己或身邊同學(xué)的作品比對(duì)名家名篇更有興趣，比研讀其他的課內(nèi)外作品效果要好得多，同時(shí)在具體實(shí)施過程中我還發(fā)現(xiàn)這更有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。有位名家把語文教學(xué)分成三種高低不同的境界，即利用的境界、使用的境界和享用的境界，有感于此，我把研讀學(xué)生習(xí)作也歸成三種作用，即應(yīng)試的作用、生活的技能和品性的涵養(yǎng)。

第一，也是最重要的一點(diǎn)是研讀學(xué)生習(xí)作有利于學(xué)生的閱讀能力的訓(xùn)練，這就是應(yīng)試的作用，也是最基本作用。在研讀學(xué)生習(xí)作時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，他們會(huì)認(rèn)真地圈畫錯(cuò)別字，仔細(xì)地辨析詞語和句子的用法，小組積極地探討文章結(jié)構(gòu)安排、選材以及中心表現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候教師可以適時(shí)地講授記敘文或議論文閱讀的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（因?yàn)楝F(xiàn)在初中生寫的更多的是記敘文和議論文），并讓學(xué)生結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練、分析。總之，你可以找好的文章來評(píng)，也可以找寫作稍差一點(diǎn)的來研討，不管是誰的文章，學(xué)生都會(huì)用他們稚嫩但不乏理性的眼光去評(píng)價(jià)，這樣不自覺地使得閱讀理解答題能力也得到了他們發(fā)自內(nèi)心的訓(xùn)練，教師還可以隨時(shí)高效地給學(xué)生答疑解惑，可以說收到了一箭雙雕的效果。這正體現(xiàn)了新課改要求的“動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)”即“根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整已備教學(xué)思路，生成新的教學(xué)流程，使課堂處于動(dòng)態(tài)和不斷發(fā)展的過程中”。

第二，研讀學(xué)生習(xí)作有利于學(xué)生寫作能力的提高，這既有它應(yīng)試作用的一面，更是它的生活技能的作用的體現(xiàn)。學(xué)生在作文講評(píng)課上通過研討同學(xué)的習(xí)作，從而有意識(shí)地注意了錯(cuò)別字，有意識(shí)地注意了病句，能夠借鑒別人新穎的形式，創(chuàng)造性地安排合理的結(jié)構(gòu)，優(yōu)生通過一次次的訓(xùn)練思維更加敏捷，思想更加深刻，日積月累，精益求精。這樣的訓(xùn)練無形中提升了每一個(gè)學(xué)生的魅力，讓他們?cè)谏钪幸彩侨玺~得水。他的生活技能與日俱增，可以說為他的將來打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，幫學(xué)生立足社會(huì)謀求發(fā)展，讓學(xué)生能力得到培養(yǎng)，潛能得到開發(fā)。

第三，研討學(xué)生習(xí)作有利于培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的人格，提升其人格魅力，這就是它的第三種作用——品性的涵養(yǎng)。學(xué)生在對(duì)同學(xué)作文品評(píng)、咀嚼的過程中，了解了身邊同齡人的思想的閃光點(diǎn)，知曉了他人對(duì)真、善、美的追求。在作文講評(píng)中他們相互學(xué)習(xí)，看到自己和別人之長(zhǎng)，擺脫自卑、自傲和自我中心的行為傾向，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)別人之長(zhǎng)，使學(xué)生個(gè)體更加自覺調(diào)節(jié)和監(jiān)控自身的行為。

二、方法

作文教學(xué)長(zhǎng)期以來只有教師的“積極性”，學(xué)生常常處于被動(dòng)應(yīng)付的地位，沒有積極性可言。其實(shí)“課標(biāo)”中指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我從而進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作的主體是學(xué)生，要發(fā)揮出學(xué)生的寫作潛能，必須加強(qiáng)教師的“主導(dǎo)”，而研討學(xué)生習(xí)作時(shí)教師更要注意自己角色的把握，課堂中教師只能是“主導(dǎo)者”或是點(diǎn)評(píng)的“專家”，學(xué)生才是主體。

首先是學(xué)生小組研讀習(xí)作環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要組織學(xué)生發(fā)揮小組合作研討的有效性，教師可以給出文章評(píng)判的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)小組同學(xué)習(xí)作進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，然后把習(xí)作按呈現(xiàn)出的不同問題進(jìn)行分類，最后選取不同類別的文章讓學(xué)生進(jìn)行課堂集中展示分析。

其次是展示環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師多讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，教師只是適時(shí)地作以精彩點(diǎn)評(píng)。這樣極大程度上滿足了學(xué)生的虛榮心和上進(jìn)心，同時(shí)更能吸引所有學(xué)生的注意力。教師在適當(dāng)時(shí)候?qū)W(xué)生只是指導(dǎo)資料庫(kù)的積累，指導(dǎo)一些寫作技法，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行二次展示，做重點(diǎn)示范。同時(shí)教師也充分體現(xiàn)參與者的作用，在作文教學(xué)時(shí)經(jīng)常寫下水文，給學(xué)生拋磚引玉的同時(shí)和學(xué)生一起在寫作道路上逐步成長(zhǎng)。

新課改、新形勢(shì)對(duì)教師來說是一種挑戰(zhàn)，但是什么時(shí)候教師也不要忘了我們的學(xué)生是有思想有靈魂的，所以教學(xué)時(shí)我們要用更多的目光真正地關(guān)注學(xué)生，突破傳統(tǒng)，適時(shí)改變角色，工作會(huì)收到事半功倍的成效。作文講評(píng)課上拿出熱情和耐性關(guān)注學(xué)生心里想的、紙上寫的，才會(huì)發(fā)現(xiàn)原來每一個(gè)孩子都是那么優(yōu)秀，原來工作是那么輕松，我們也會(huì)有一個(gè)燦爛的收獲。