“繪本·寫(xiě)話”：建構(gòu)全新的兒童寫(xiě)作課程新形態(tài)

陳燕紅

當(dāng)前我國(guó)的中小學(xué)寫(xiě)作一直處于困境，單純從閱讀角度出發(fā)解決寫(xiě)作問(wèn)題似乎希望渺茫;單純從繪本角度出發(fā)，容易產(chǎn)生審美疲勞;單純從寫(xiě)話角度出發(fā)，實(shí)際操作后發(fā)現(xiàn)缺乏實(shí)效性。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第一學(xué)段就寫(xiě)話提出了新的要求：對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。由于低年級(jí)學(xué)生的生活閱歷有限，直接影響了他們對(duì)寫(xiě)話的興趣。近年來(lái)，繪本越來(lái)越多地進(jìn)入了我們的課堂，是否可以將繪本與寫(xiě)話融合來(lái)建構(gòu)兒童寫(xiě)作的新課程呢？

一、小學(xué)“繪本·寫(xiě)話”的可行性分析

第一，“繪本·寫(xiě)話”將“圖”與“文”巧妙融合，讓學(xué)生在有趣的形象中建構(gòu)語(yǔ)言。松居直曾說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)和孩子的心聲相應(yīng)，具有和孩子對(duì)話的力量，圖畫(huà)書(shū)的生命力就在于此。”繪本在吸引孩子閱讀的同時(shí)，也激發(fā)了他們表達(dá)的欲望。兒童的想象力有了施展身手的機(jī)會(huì)，想象使他們的世界變得非常廣大自由，此時(shí)寫(xiě)話成了學(xué)生內(nèi)心的需求，自然就有靈動(dòng)的語(yǔ)言真情地流露。

第二，“繪本·寫(xiě)話”把“讀”與“寫(xiě)”巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在輕松的實(shí)踐中建構(gòu)語(yǔ)言。

孩子之所以喜歡故事，是因?yàn)楣适戮哂衅渌膶W(xué)體裁所不具備的藝術(shù)特征，故事的幽默、趣味的因素能讓孩子感受到無(wú)窮的快樂(lè)。此外，語(yǔ)言的節(jié)奏感，欲言又止的表達(dá)方式，意味深長(zhǎng)的結(jié)尾等，到處包含著“寫(xiě)”的技巧。如果教師能充分利用這些技巧，創(chuàng)造性地進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，使閱讀和寫(xiě)話互為表里，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)話能力，又豐富了繪本的功能，可謂一舉兩得。

第三，“繪本·寫(xiě)話”使想象與現(xiàn)實(shí)巧妙對(duì)接，讓學(xué)生在生動(dòng)的情節(jié)中建構(gòu)語(yǔ)言。

低年級(jí)學(xué)生主要是憑借事物的具體形象或表象來(lái)思維的。畢加索說(shuō)過(guò)“孩子是天生的藝術(shù)家”，這是因?yàn)楹⒆泳哂袆?chuàng)造力，他們天生善于幻想，繪本寫(xiě)話給他們提供了創(chuàng)造的舞臺(tái)。學(xué)生徜徉在由豐富的畫(huà)面和動(dòng)人的敘述交織而成的美麗故事中，在豐富的畫(huà)面中，在動(dòng)人的敘述里，他們會(huì)感到有話可寫(xiě)。

二、小學(xué)“繪本·寫(xiě)話”的指導(dǎo)策略

1.挖掘畫(huà)面的生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)造鮮活的兒童語(yǔ)言

繪本的圖畫(huà)，都是把故事融化于畫(huà)面中，憑其連續(xù)性來(lái)展開(kāi)故事，它的作用在于在孩子心中創(chuàng)造故事的世界。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，從封面一直到封底，準(zhǔn)確感知圖畫(huà)信息，將繪本那一頁(yè)頁(yè)斷開(kāi)的圖畫(huà)“裝配”成一個(gè)完整的故事。

（1）想象編故事。

在一些繪本中，圖畫(huà)與文字分別對(duì)立，平行敘事，文字不是具體的說(shuō)明圖畫(huà)，圖畫(huà)的形象與文字沒(méi)有關(guān)系。利用圖與文的差異往往能夠傳達(dá)出更為豐富、復(fù)雜的訊息。

如《爺爺一定有辦法》描繪了地上和地下兩個(gè)不同空間里發(fā)生的兩個(gè)不同的故事。而文字卻只描述了地上的爺爺為孫子約瑟把小毯子縫成外套，把外套縫成背心;地下的故事，是一個(gè)沒(méi)有文字說(shuō)明的故事。對(duì)這類圖畫(huà)書(shū)的“繪本·寫(xiě)話”指導(dǎo)，教師可以給學(xué)生自由馳騁的空間，發(fā)揮他們的想象，結(jié)合故事中的文字形式編成另一個(gè)有趣的故事。學(xué)生剛讀完一個(gè)新的故事，意猶未盡時(shí)，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生看圖自主創(chuàng)作，畏難情緒也就大大降低了。

（2）解說(shuō)現(xiàn)故事。

無(wú)字書(shū)是繪本的一大創(chuàng)舉，它完全靠畫(huà)面來(lái)講述故事。而每個(gè)孩子都是“讀”圖的天才，根據(jù)畫(huà)面來(lái)配文字的游戲?qū)Φ湍昙?jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)再合適不過(guò)了。

如莫尼克·弗利克斯的《飛機(jī)》，只有14個(gè)畫(huà)面，是一本孩子一看就懂的無(wú)字書(shū)。學(xué)生看這樣的無(wú)字書(shū)，一定會(huì)喃喃自語(yǔ)地把故事講出來(lái)，此時(shí)學(xué)生有表達(dá)的欲望，如果教師讓他們用一句話來(lái)描述一個(gè)畫(huà)面，那么一個(gè)完整的故事在毫無(wú)壓力的情況下就被創(chuàng)作出來(lái)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)故事原來(lái)這么簡(jiǎn)單，創(chuàng)作的激情就會(huì)在無(wú)聲無(wú)息中被點(diǎn)燃。

2.捕捉語(yǔ)言的獨(dú)特性，傳遞豐富的繪本畫(huà)面

很多繪本文字會(huì)基于圖文關(guān)系的需要和協(xié)同表現(xiàn)效果而趨于緊縮和收斂，即使采用排比和鋪陳的外在格式，也非常追求文字的效能與張力，以精練而簡(jiǎn)短的文字傳達(dá)盡可能豐富的意義。

（1）模仿練句式。

汪潮教授在《中國(guó)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合研究》一文中指出，由讀到寫(xiě)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。讀，有現(xiàn)成的文章;寫(xiě)，卻是從無(wú)到有，靠自己組織文章。繪本是把一定的節(jié)奏作為圖畫(huà)書(shū)展開(kāi)的手法之一。這種圖畫(huà)書(shū)蘊(yùn)含一定的語(yǔ)言規(guī)律，是孩子們仿寫(xiě)的好材料。

如特級(jí)教師竇桂梅老師在執(zhí)教繪本寫(xiě)話課《我爸爸》中，先出示單幅圖單句話：爸爸像大猩猩一樣健壯。爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂(lè)。然后把兩幅圖連起來(lái)出示：爸爸像大猩猩一樣健壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂(lè)。同時(shí)提取句式“……像……一樣……，也像……一樣……”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。竇老師充分挖掘了繪本中的語(yǔ)言規(guī)律，閱讀繪本的同時(shí)科學(xué)地滲透了寫(xiě)話訓(xùn)練點(diǎn)。學(xué)生在快樂(lè)閱讀中學(xué)會(huì)了表達(dá)，將外在的表達(dá)方式內(nèi)化為自己的語(yǔ)言形式。

（2）體驗(yàn)展情感。

圖畫(huà)書(shū)圍繞一個(gè)故事而展開(kāi)，由幾幅或十幾幅跳躍式的靜態(tài)畫(huà)面，配合簡(jiǎn)短、淺顯的語(yǔ)言，來(lái)完成故事世界的塑造。故事是圖畫(huà)書(shū)的靈魂，好的故事情節(jié)允許孩子們參與行動(dòng)，感受沖突的發(fā)展，意識(shí)到高潮的出現(xiàn)，接受令人滿意的結(jié)局。

如《生氣的亞瑟》以極其夸張的手法，述說(shuō)了男孩亞瑟因?yàn)樯鷼猱a(chǎn)生的極其嚴(yán)重的后果。最為精彩的是在故事的結(jié)尾，作者反問(wèn)讀者：“你呢？”這無(wú)疑是給了學(xué)生一個(gè)宣泄的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，模仿故事中的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。有了自己生活的經(jīng)歷，情感的體驗(yàn)，寫(xiě)話也就水到渠成了，同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了把“生氣”這種說(shuō)不清道不明的情緒用這種罕見(jiàn)的手法，輕而易舉地表達(dá)出來(lái)了。

3.勾連圖文的合奏性，展現(xiàn)獨(dú)特的寫(xiě)作魅力

圖和文之間的相互支持以及兩者傳達(dá)意義的差異是圖畫(huà)書(shū)提供的最重要的樂(lè)趣。這種獨(dú)特的表達(dá)系統(tǒng)比較契合兒童的心理特點(diǎn)。因此在閱讀寫(xiě)話時(shí)，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)閱讀文字，更要關(guān)注圖畫(huà)與文字之間的關(guān)聯(lián)。

（1）充實(shí)圖中之意。

繪本的圖畫(huà)常常運(yùn)用繪畫(huà)技巧中的留白，使它具有無(wú)中生有和無(wú)中勝有的效果，而文本的語(yǔ)言又是簡(jiǎn)練的，在意猶未盡時(shí)戛然而止。這樣的方式恰恰為繪本寫(xiě)話提供了契機(jī)，教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將畫(huà)面表達(dá)的內(nèi)容用語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)。

如《要不然會(huì)更糟糕》在文字表述時(shí)，采用了點(diǎn)到為止的方式：“但是，要不然會(huì)更糟糕?！弊髡邲](méi)有繼續(xù)往下說(shuō)，但他用畫(huà)面告訴我們了。指導(dǎo)閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生在讀文字的同時(shí)看插圖，變換語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)“小老鼠興奮地說(shuō)：‘我是幸運(yùn)的，要不然我 ? ? 。”這樣的設(shè)計(jì)，在學(xué)生興趣盎然的閱讀寫(xiě)話中，既考查了學(xué)生是否讀懂圖畫(huà)，又進(jìn)行了句式的訓(xùn)練，更重要的是使學(xué)生體會(huì)到了文字與插圖之間相輔相成的互補(bǔ)關(guān)系。

（2）描述言外之圖。

閱讀繪本時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀賞，仔細(xì)描繪，可以是文中的一幅圖，從圖畫(huà)中解讀出繪本中未表達(dá)的故事，也可以指導(dǎo)學(xué)生把看似割裂的一幅幅畫(huà)面，憑借自己的理解、想象編出有趣的情節(jié)來(lái)，有效地培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話的能力。

約翰·洛威·湯森在《英語(yǔ)兒童文學(xué)史綱》里說(shuō)：“經(jīng)典之作《母雞蘿絲去散步》敘述的重點(diǎn)在于隱藏在文字背后的事實(shí)。”整本書(shū)14個(gè)畫(huà)面，一共只有32個(gè)單詞。如果單看文字，這本書(shū)敘述的是一只母雞在農(nóng)場(chǎng)里兜了一個(gè)圈子。但畫(huà)面里出現(xiàn)了一只狐貍，于是，母雞散步的故事就變成了一個(gè)狐貍追母雞的故事。在學(xué)生被狐貍的窘態(tài)逗得前仰后合時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇某一幅圖將狐貍的丑態(tài)寫(xiě)下來(lái)，此時(shí)的寫(xiě)話是生動(dòng)的、富有生趣的。

（3）銜接圖文之趣。

看慣了圖畫(huà)書(shū)的孩子，不但可以發(fā)揮想象力，將那一頁(yè)頁(yè)斷開(kāi)的圖畫(huà)“裝配”成一個(gè)完整的故事，還能把靜止的把圖畫(huà)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、有趣的故事。

如《逃家小兔》在畫(huà)面的銜接和處理上很有創(chuàng)意。一張全景似的橫長(zhǎng)的彩色跨頁(yè)，沒(méi)有對(duì)白，只有一幅色彩濃烈的想象的畫(huà)面，然后又是兩張黑白，又是兩張合二為一的彩色……多么有趣的畫(huà)面，多么吸引人的故事情節(jié)，把學(xué)生的想象力拓展到了一個(gè)無(wú)限的空間。此時(shí)讓學(xué)生把黑白圖畫(huà)上的文字與看到的情景結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮想象將這一情節(jié)寫(xiě)具體，學(xué)生眼中有圖，心中有情，這樣的設(shè)計(jì)水到渠成，寫(xiě)話在學(xué)生滿心愉悅中完成。

繪本為學(xué)生打開(kāi)了閱讀之門(mén)，其生動(dòng)奇趣的畫(huà)面，簡(jiǎn)潔美妙的語(yǔ)言是訓(xùn)練低年段學(xué)生寫(xiě)話的極佳載體。我們可以將繪本與寫(xiě)話和諧對(duì)接，運(yùn)用靈活多樣的教法，拓寬寫(xiě)作的時(shí)空和渠道，激活學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀的同時(shí)，又快樂(lè)地書(shū)寫(xiě)著充滿童真童趣的美好故事，從而煥發(fā)他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的熱情，享受寫(xiě)作的快樂(lè)。