以“簡(jiǎn)”為本 自主學(xué)習(xí)

劉德梅

立足于學(xué)生發(fā)展的“學(xué)講”教學(xué)正在我市深入實(shí)施，語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐也變得更有生命力。課堂上時(shí)刻閃動(dòng)著靈動(dòng)的火花，學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情被充分點(diǎn)燃，教師們實(shí)實(shí)在在感受到“學(xué)講”這份放手所特有的美麗。這種在教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以積極的姿態(tài)，提高了學(xué)生教學(xué)的參與度、問(wèn)題探究的深度，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的有效性和質(zhì)量。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的閱讀課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比較簡(jiǎn)明，多為正確流利地朗讀課文、準(zhǔn)確識(shí)字理解字詞、理清文章脈絡(luò)層次等，“學(xué)講”的步驟實(shí)施比較清晰，學(xué)生們學(xué)得充分、講得明白、練得扎實(shí)。而第二課時(shí)閱讀課的教學(xué)，則讓教師有些“霧里看花”。那是因?yàn)槊恳黄n文內(nèi)在的語(yǔ)文價(jià)值不同，有的語(yǔ)言文字準(zhǔn)確凝練，利于學(xué)生積累沉淀;有的情感表達(dá)細(xì)膩?zhàn)匀?，?yīng)在反復(fù)朗讀中品味感悟;有的寫作方法獨(dú)特新穎，值得學(xué)生模仿習(xí)得……在第二課時(shí)的教學(xué)中，似乎沒(méi)有固定的章法可循，這讓“學(xué)講”在第二課時(shí)，有了巨大的研究探討空間。

崔巒老師說(shuō)過(guò)，教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。在實(shí)施“學(xué)講”的當(dāng)下，我們的語(yǔ)文課堂，更應(yīng)該大力提倡一個(gè)“簡(jiǎn)”字。

一、立足語(yǔ)用，教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明準(zhǔn)確

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中準(zhǔn)確把握了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，即語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐。

語(yǔ)用目標(biāo)已經(jīng)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向和指針。曾幾何時(shí)，我們也希望語(yǔ)文課能像數(shù)學(xué)課一樣，一課一得，讓學(xué)生們通過(guò)一篇篇課文的品味，一個(gè)個(gè)練習(xí)的鞏固理解感悟，進(jìn)而積累運(yùn)用語(yǔ)言。但是這一切都依靠教師對(duì)文本的深刻解讀，精心搭建運(yùn)用的平臺(tái)。每每拿到一篇新的課文，我們首先要做到的是，真正抓住語(yǔ)文本體性的教學(xué)內(nèi)容，深入細(xì)致地解讀文本，探究文本的深刻內(nèi)涵，從遣詞造句、寫作方法、表達(dá)順序等多個(gè)方面去思考：你打算通過(guò)一節(jié)閱讀課，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是背誦復(fù)述能力？是按順序表達(dá)的能力？還是通過(guò)關(guān)鍵詞句了解作者如何表情達(dá)意的能力？教學(xué)目標(biāo)一旦確定，那么無(wú)論是學(xué)生的“先學(xué)”，小組互動(dòng)活動(dòng)的“兵教兵”，抑或是教師的點(diǎn)撥、訓(xùn)練，一切就有了宗旨，語(yǔ)文課才能有的放矢。

在三年級(jí)下冊(cè)《日月潭的傳說(shuō)》一課的教學(xué)中，筆者在研讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)置了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1.理解文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文;2.把握故事的脈絡(luò)，能準(zhǔn)確生動(dòng)地講述故事。有了這一目標(biāo)的準(zhǔn)確指引，所有的教學(xué)活動(dòng)都次第進(jìn)行，有力地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)。

二、自主合作，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了

“學(xué)講”之所以有著無(wú)限魅力，是因?yàn)樗侨珕T參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生在真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，深入親近文本，在文本中走一遭，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)過(guò)了”“學(xué)會(huì)了”“會(huì)學(xué)了”。而不是“水過(guò)地皮濕”或者被老師一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)，看似環(huán)環(huán)相扣地被引領(lǐng)著大步前行，“精彩”地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？赡堋皩W(xué)講”的課堂少了幾分花哨、少了幾分熱鬧，但是真正在這種樸實(shí)、扎實(shí)的課堂中受益的是全體學(xué)生。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”呢？

通過(guò)實(shí)踐我們知道，這種學(xué)既包括自主學(xué)習(xí)，又包括小組間的互助合作學(xué)習(xí)，還有隨機(jī)生成的質(zhì)疑學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我們將教學(xué)目標(biāo)逐步細(xì)化、具體化，變成了課堂上的自學(xué)指導(dǎo)，就要讓教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)其可操作性。同時(shí)又要避免使自學(xué)指導(dǎo)出現(xiàn)過(guò)多繁瑣的問(wèn)題，應(yīng)該精心設(shè)疑一兩個(gè)簡(jiǎn)明扼要的主問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，問(wèn)題應(yīng)該有思考的空間，利于學(xué)生對(duì)文本的深刻把握。

在六年級(jí)下冊(cè)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課的教學(xué)中，教師設(shè)置了這樣的自學(xué)指導(dǎo)任務(wù)：1.默讀課文，邊讀邊思考斯帕拉捷為什么能夠解開(kāi)蝙蝠夜行的秘密，完成表格。2.小組合作學(xué)習(xí)，討論幾次實(shí)驗(yàn)描寫的異同之處。

回顧這一自學(xué)指導(dǎo)，不難看出其不但體現(xiàn)了自學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)，當(dāng)堂檢測(cè)的明確性、指向性，而且兼顧了讓學(xué)生產(chǎn)生新的思考，使得學(xué)習(xí)不斷向縱深邁進(jìn)。

“講”在何時(shí)何處，如何“講”？這也是“學(xué)講”實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵一環(huán)。

課堂上的講，既應(yīng)該有學(xué)生之間“兵教兵”式的同伴互助講解，也應(yīng)該有教師深入的點(diǎn)撥、引導(dǎo)講解。在實(shí)踐中，當(dāng)小組交流之后，學(xué)生提出了自己獨(dú)特的看法或有思考價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，作為教師要敏銳地捕捉教學(xué)的契機(jī)。首先應(yīng)該引導(dǎo)全體學(xué)生關(guān)注這一問(wèn)題，將生成變?yōu)榻虒W(xué)的有力助推，讓學(xué)生們參與到問(wèn)題的思考中來(lái)，將學(xué)習(xí)引向深入。再次探討交流時(shí)，如果有學(xué)生理解不夠全面，或者描述過(guò)于龐雜的內(nèi)容，我們首先要“讓一步”“慢一步”“退一步”，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充、修正，教師再根據(jù)具體情況進(jìn)行梳理、歸納、提升，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，不斷拓展延伸。

三、聽(tīng)說(shuō)讀寫，當(dāng)堂訓(xùn)練簡(jiǎn)化有力

“學(xué)講”的課堂，更加看重“生本”，更加看重“兒童立場(chǎng)”。我們應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，將語(yǔ)文課堂還原成為練習(xí)場(chǎng)，通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)、形式多樣的聽(tīng)說(shuō)讀寫練，引導(dǎo)學(xué)生真真切切地踐行語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，師生共進(jìn)，追求語(yǔ)文課堂的無(wú)限生命。

隨著新課標(biāo)中語(yǔ)用目標(biāo)的深入人心，教師們也越來(lái)越關(guān)注課堂上的語(yǔ)言運(yùn)用。而“學(xué)講”中的當(dāng)堂檢測(cè)反饋訓(xùn)練，能更加有力地保證語(yǔ)用目標(biāo)的落實(shí)。拋開(kāi)繁雜的分析、拎清訓(xùn)練主線的語(yǔ)文課堂格外清爽。練習(xí)的形式是多樣的，教師們要與教材編者對(duì)話，根據(jù)課時(shí)目標(biāo)、課后問(wèn)題設(shè)計(jì)練習(xí)點(diǎn)，有效落實(shí)寫字默詞、朗讀背誦、復(fù)述、品味詞語(yǔ)等訓(xùn)練。當(dāng)然，教師們也可以架構(gòu)起讀和寫的橋梁，使得語(yǔ)文教學(xué)由理解表達(dá)向表達(dá)傾吐無(wú)痕遷移。根據(jù)文本的特點(diǎn)，進(jìn)行仿寫、補(bǔ)白、拓展等形式多樣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)筆，以練促學(xué)，以練促講，真正讓讀寫煥發(fā)出無(wú)窮的魅力，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在《東方之珠》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們感悟到規(guī)范的總分構(gòu)段，遷移寫法用在課堂的仿寫上;在現(xiàn)代兒童詩(shī)《問(wèn)銀河》學(xué)習(xí)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，拓展寫話;在《厄運(yùn)打不垮的信念》中，進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，體會(huì)談遷的不屈不撓……在深刻的“學(xué)講”之后，這些表達(dá)訓(xùn)練從文本出發(fā)，架起了讀寫的橋梁和紐帶，讓學(xué)生在學(xué)文中感悟?qū)懛?，在表達(dá)中踐行寫法，真正做到了學(xué)以致用。這樣的設(shè)計(jì)，立足文本，又超越文本，以讀促寫，以寫促悟，得法于課內(nèi)，受益于課外，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“簡(jiǎn)”引領(lǐng)當(dāng)下的語(yǔ)文“學(xué)講”課堂，秉承自主的學(xué)習(xí)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。“學(xué)講”如一泓清泉，使得當(dāng)下的語(yǔ)文課堂變得澄澈靈動(dòng)起來(lái)。我們每一個(gè)小語(yǔ)人都要學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、運(yùn)用，不斷更新教學(xué)理念，提高實(shí)踐能力，使我們的課堂更加智慧，讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的滋養(yǎng)與快樂(lè)。