新課改下構(gòu)建高中歷史高效課堂的思考

殷藝芳

摘 要：新課改要求教師在新理念指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)教法，開展探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建高效歷史課堂。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;高效課堂;課標(biāo);興趣

新課改如一縷春風(fēng)吹入高中課堂，其所提倡的學(xué)習(xí)方式與素質(zhì)教育一脈相承，它希望教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的獲取過程，而不是單純地學(xué)習(xí)知識(shí)本身，希望改變學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要教師努力鉆研教法、學(xué)法，構(gòu)建豐富、高效的歷史課堂。

一、貫徹課標(biāo)，明確目標(biāo)，發(fā)展能力

普通高中歷史課程是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下開展教學(xué)的，作為教師應(yīng)該認(rèn)真研讀課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，用歷史觀揭示歷史的發(fā)展規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

教師要明確學(xué)習(xí)歷史的意義。學(xué)習(xí)歷史能讓學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的脈絡(luò)，明確歷史發(fā)展方向;了解歷史文化，學(xué)會(huì)用正確的歷史觀分析問題，進(jìn)而學(xué)會(huì)從歷史的角度分析社會(huì)問題，處理人與自然、社會(huì)之間的關(guān)系。

二、改變方法，激發(fā)興趣，激勵(lì)學(xué)生

對(duì)知識(shí)的求知欲往往具備巨大的能量，能引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)，能激勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)的困難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。作為教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)欲望。

1.設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)上進(jìn)

教師可以通過設(shè)計(jì)懸念的形式激發(fā)學(xué)生探究“疑問”的欲望。人們往往在心理有疑問時(shí)，總想著解開疑惑，教師可以利用學(xué)生的這一思維特點(diǎn)開展教學(xué)。如，在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)問：二戰(zhàn)有哪些國(guó)家參與？形成了什么樣的陣營(yíng)？這次戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類的教訓(xùn)是什么了？學(xué)生在帶著問題學(xué)習(xí)時(shí)，一定會(huì)更加細(xì)致認(rèn)真。

2.創(chuàng)新方法，激勵(lì)學(xué)生

教師如果每課都采取同樣的方法教學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生一定會(huì)倍感枯燥乏味。教師如果在教學(xué)中能創(chuàng)造性地教學(xué)，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生感覺探究未知知識(shí)的快樂，學(xué)生一定會(huì)樂于學(xué)習(xí)。

三、自主學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)化過程，提高參與

1.簡(jiǎn)化過程

新課改下要求開展自主探究學(xué)習(xí)，這極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，但現(xiàn)實(shí)中開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，過程過于繁瑣，教師掌控不到位，過于放縱學(xué)生，學(xué)生對(duì)主體知識(shí)掌握不好，對(duì)一些枝節(jié)問題反而花費(fèi)過多的時(shí)間。因此，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)把握方向，在學(xué)生討論分析時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，并掌握時(shí)間，簡(jiǎn)化那些不必要的程序和過程。

2.加強(qiáng)參與

教師應(yīng)該盡可能地讓每位學(xué)生參與其中，而不是個(gè)別學(xué)生與教師交流的課堂，好像其他學(xué)生都成為陪襯。作為教師應(yīng)該樹立新型教學(xué)觀念，成為教學(xué)的組織者、幫助者、引導(dǎo)者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者。教師與學(xué)生應(yīng)該形成互動(dòng)關(guān)系，形成師生合作課堂、學(xué)生合作學(xué)習(xí)課堂，采取鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，勇于發(fā)表自己的見解，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響”的知識(shí)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析不平等條約的具體內(nèi)容后，讓學(xué)生分析其對(duì)我國(guó)的影響，對(duì)于沒有積極發(fā)言的學(xué)生可以鼓勵(lì)詢問：你還有什么意見？還有什么補(bǔ)充？學(xué)生很多時(shí)候都能說出教師意想不到的結(jié)果，而且可以將難點(diǎn)拋出來讓學(xué)生交流，如半殖民地半封建社會(huì)的概念等，重點(diǎn)是學(xué)生的討論、分析，教師作為課程的掌控者，注意引導(dǎo)和時(shí)間的調(diào)節(jié)。

四、系統(tǒng)歸納，及時(shí)反饋，強(qiáng)化能力

1.系統(tǒng)歸納

歷史學(xué)科不僅綜合性強(qiáng)，邏輯性也很強(qiáng)，知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，教師應(yīng)該每一課都讓學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)，梳理知識(shí);每個(gè)體系的知識(shí)可以制作成對(duì)比的表格;每一個(gè)專題可以整理一下知識(shí)模塊;一學(xué)期的書更應(yīng)該系統(tǒng)地歸納。這樣不僅能使學(xué)生形成良好的知識(shí)整理、歸納習(xí)慣，更有助于學(xué)生理解、記憶知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“夏商周的制度”相關(guān)知識(shí)后，與學(xué)生一起總結(jié)歸納，可以從幾個(gè)方面分析王位世襲制度、分封制度、宗法制，可以將這三者分別從背景、內(nèi)容、影響及三者之間的關(guān)系等方面分析，進(jìn)而讓學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)的不同，從而達(dá)到優(yōu)化教材內(nèi)容，整理知識(shí)的目的。

2.及時(shí)反饋

“溫故而知新”。在學(xué)習(xí)完新的知識(shí)后，課堂及時(shí)有效的練習(xí)、反饋，不僅能強(qiáng)化學(xué)生記憶，加深理解，提高學(xué)習(xí)效率，更能及時(shí)調(diào)整教學(xué)的不當(dāng)之處，從而提高教學(xué)效率。一般我會(huì)在每堂課留出10～15分鐘的時(shí)間開展鞏固練習(xí)或者拓展延伸。

例如，在學(xué)習(xí)了“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)后，教師可以根據(jù)這一知識(shí)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)和問題，如設(shè)計(jì)如何評(píng)價(jià)曾國(guó)藩、李鴻章等洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的熱點(diǎn)人物，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的歷史史觀分析評(píng)價(jià)人物，學(xué)生通過聯(lián)系一定能更加深刻地理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)。

練習(xí)的形式可以是多樣化的，可以是基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，如果本節(jié)課學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)就不必浪費(fèi)時(shí)間，而是采取知識(shí)梳理或者結(jié)合當(dāng)前事實(shí)材料分析問題的拓展型練習(xí)，這樣不僅鞏固了知識(shí)，

還能強(qiáng)化學(xué)生能力，大大提高了課堂的效率。

總之，新課改下的歷史課堂不僅重視教師的教學(xué)方式，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;不僅重視歷史知識(shí)的傳授，更重視歷史能力的培養(yǎng)。作為教師應(yīng)該認(rèn)真貫徹課標(biāo)，創(chuàng)新教法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提升自學(xué)能力;同時(shí)善于歸納知識(shí)，及時(shí)反饋，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

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