多法并舉，提升學(xué)生的閱讀能力

許澤好

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，是學(xué)生、教師、文本相互之間對(duì)話的過程，面對(duì)新課標(biāo)與新教材，語(yǔ)文教師精心設(shè)計(jì)課堂創(chuàng)意表達(dá)，是搭建閱讀與寫作之間的有效橋梁。它能讓讀與寫緊密結(jié)合，讓讀與寫比翼雙飛。它可以是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)精心預(yù)設(shè)的，也可以是動(dòng)態(tài)課堂中自然生成的;可以是書面的，也可以是口頭的。它能引導(dǎo)學(xué)生穿行于文本，徜徉于文本所創(chuàng)造的意味、意蘊(yùn)、意趣之中，使閱讀教學(xué)的課堂從“索然無(wú)味”變得“有滋有味”，形成語(yǔ)文課堂興趣盎然的場(chǎng)面。

一、創(chuàng)意導(dǎo)入，激起學(xué)生閱讀的興趣

一堂好課，就像一篇好文章。清人李漁說：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去，此一法也。”李漁講這種作文開頭之法也適合于語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入。閱讀教學(xué)課堂的導(dǎo)入方法很多，但最能體現(xiàn)語(yǔ)文特色的，是與文本內(nèi)容相切合的創(chuàng)意導(dǎo)入式表達(dá)。這種表達(dá)通常在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以書面的形式寫出來。正式課堂教學(xué)時(shí)，或用純正的課堂用語(yǔ)表達(dá)出來，或通過多媒體投影顯示出來?！渡⒉健贰笆且黄岘囂尥?、秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌?！睂?duì)這樣的一篇精美散文，余映潮老師在教學(xué)時(shí)做了這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)美文《散步》——那里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽(yáng)光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘，還有相親相愛一家人的情感漣漪……不足百字的課堂導(dǎo)入，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，韻律和諧，情意盎然，層次分明，自然得體，堪稱一篇短小精悍的評(píng)論文章，能激起學(xué)生閱讀的興趣。

二、聯(lián)詞成段，提供學(xué)生積累的方法

語(yǔ)言的積累，其基礎(chǔ)是詞語(yǔ)的積累。在詞語(yǔ)大量積累的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才能真正領(lǐng)悟、真正管用。有的教師在閱讀課堂教學(xué)中，有意地淡化詞語(yǔ)的積累，致使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)很不重視;也有些教師簡(jiǎn)單地將詞語(yǔ)學(xué)習(xí)理解為讀一讀注音，抄一抄幾遍詞語(yǔ)，解一解意思，默一默字形，致使詞語(yǔ)積累單調(diào)機(jī)械，枯燥乏味，久而久之，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

因此，改變?cè)~語(yǔ)簡(jiǎn)單機(jī)械積累的做法很有必要。我通常的做法是“聯(lián)詞成段”式的情景積累法。所謂聯(lián)詞成段，就是選取文本中需要重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ)中的幾個(gè)，組成幾句或一段話，要求組成的話能圍繞一個(gè)中心，句與句之間、詞與詞之間有內(nèi)在聯(lián)系，并且合乎情理。這里面，不要學(xué)生選取所有的重點(diǎn)詞語(yǔ)，是因?yàn)閷W(xué)生在選取運(yùn)用的過程中本身就有一個(gè)識(shí)記理解的過程。

《在山的那邊》是七年級(jí)新生第一堂語(yǔ)文課。這一課的重點(diǎn)詞語(yǔ)有“癡想、隱秘、鐵青、凝成、誘惑、喧騰、一瞬間”。在學(xué)生朗讀詞語(yǔ)后，我說：“我們可以想象一個(gè)情景，從這些詞語(yǔ)中選取了幾個(gè)組成了一段話。比如：我一瞬間，喧騰的大海寧?kù)o下來，波光粼粼的大海有著多少隱秘的想望？我癡想著。這些秘密誘惑著每一位海底探索者，他們不屈不撓勇往直前，探索這些不為人知的智慧。大海是多么神秘啊！……請(qǐng)同學(xué)們也選用其中的五個(gè)或五個(gè)以上的詞語(yǔ)設(shè)計(jì)一個(gè)情景，組成一段話。”經(jīng)過思考，全班所有的同學(xué)都能寫出。如一位學(xué)生寫道：“小時(shí)候，我總喜歡坐在大海邊，望著喧騰的海浪靜靜地癡想，長(zhǎng)大后會(huì)干些什么呢，會(huì)不會(huì)擋不住事物的誘惑而荒廢爸媽對(duì)我的期望？不，絕對(duì)還會(huì)。我的這種隱秘的想望一直都埋藏在自己心中。如今，我已經(jīng)是初一的學(xué)生，那時(shí)的想法又在一瞬間點(diǎn)亮了我的心，我以后會(huì)加倍努力?！?/p>

詞語(yǔ)是組成文章和話語(yǔ)的基本材料，詞語(yǔ)的積累是閱讀和寫作的基本功。聯(lián)詞成段，是一種極具情趣的創(chuàng)造性訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中，教師的自動(dòng)寫作，能給學(xué)生以很好的引導(dǎo)。只要能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言積累的興趣，獲得詞語(yǔ)運(yùn)用的方法，豐富學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平。

三、信息提取，打開學(xué)生思維的閘門

提取信息，概述情節(jié)，是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。這種語(yǔ)文素養(yǎng)包括以下內(nèi)容：獲取文本整體感知信息的能力，歸納文本或段落主要觀點(diǎn)的能力，根據(jù)文本進(jìn)行思維的能力，體悟文本所包含的思想情感的能力，等等。這些能力，包含著復(fù)雜的認(rèn)知、分析、比較、概括等思維活動(dòng)，其形成絕不是一蹴而就的事，需要教師做耐心的示范引導(dǎo)，設(shè)計(jì)精致的文本概述語(yǔ)言，進(jìn)行生動(dòng)優(yōu)美的課堂表達(dá)。

教材中的一些篇幅較長(zhǎng)的文本，信息提取和內(nèi)容概括，對(duì)學(xué)生來講可能有一些困難。這時(shí)，教師的示范引領(lǐng)就顯得尤為重要。例如《心聲》是一篇小說，對(duì)于初一學(xué)生來講，一位教師經(jīng)過認(rèn)真思考，用中國(guó)章回體小說的格式，將情節(jié)概括為四個(gè)部分：

第一集 公開課講凡卡李京京主動(dòng)請(qǐng)纓，為榮譽(yù)保效果程老

師斷然拒絕

第二集 回家路上讀講義引起親情友情回憶，小樹林里念課

文觸發(fā)淳樸真摯感情

第三集 放學(xué)后指點(diǎn)同學(xué)不足李京京真情流露，窗外邊沒有

資格糾正趙小楨認(rèn)為妒忌

第四集 公開課上指定者不敢讀程老師受窘，關(guān)鍵時(shí)刻勇敢

舉手李京京以情感人

閱讀過程從某種意義上來講，就是一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的過程。這個(gè)過程也是一個(gè)信息提取和內(nèi)容概括的過程。這個(gè)過程需要教師的不斷引導(dǎo)，反復(fù)示范，才能使學(xué)生逐漸掌握方法，形成這方面的能力。呂叔湘先生說：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的訓(xùn)練，才能養(yǎng)成?！?/p>

四、投入真情，撥動(dòng)學(xué)生閱讀的情感

感化，是思想上和情感上的認(rèn)同，就是心靈之弦的共鳴。文學(xué)作品中，文學(xué)形象、文學(xué)意境本身就是促使學(xué)生產(chǎn)生這種認(rèn)同、共鳴的很好的“召喚結(jié)構(gòu)”，但由于這種“召喚結(jié)構(gòu)”蘊(yùn)蓄在字里行間，文學(xué)審美經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生不易感受到，這就需要教師在教學(xué)過程中，把自己的閱讀感受、審美體驗(yàn)直觀地展示在學(xué)生面前，以此來感染學(xué)生。

蘇霍姆林斯基說過：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！痹诮虒W(xué)過程中，若教師心如枯井、冷漠無(wú)情，只知生硬地向?qū)W生灌輸知識(shí)，“傳達(dá)”作者的感情，非但引不起學(xué)生情感上的共鳴，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩之感，所以要讓學(xué)生動(dòng)情，老師必須先動(dòng)情。

在課堂中，我可能是大義凜然的聞一多，也可能是充滿悔意的小弗郎士;我可能是浪漫奔放的李白，也可能是憂國(guó)憂民的杜甫。當(dāng)教師全身心地投入到一種特定的情境，進(jìn)入一種忘我的藝術(shù)境

界，將作品的藝術(shù)情思、藝術(shù)形象再現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，師生之間就會(huì)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的自然融合。這時(shí)無(wú)聲的鉛字就變得有聲有形，令人可聞可見。

五、品讀悟讀，提升學(xué)生閱讀的能力

“從閱讀中學(xué)會(huì)閱讀！”我們語(yǔ)文老師應(yīng)相信，學(xué)生的閱讀能力是從閱讀的實(shí)踐中讀來的！正如詩(shī)圣杜甫所云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”朱熹曾經(jīng)說過：“余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到?！边@“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)得出：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。

但從學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀來看，確實(shí)令人擔(dān)憂。這里面有幾個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象：一是氛圍，無(wú)論是家庭還是學(xué)校，課外閱讀的氛圍都不夠濃;二是應(yīng)試，學(xué)生無(wú)論是課間、晚上還是周末，更多的是沉浸于作業(yè)之中;三是網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生似乎更傾向于網(wǎng)絡(luò)文化，不屑于紙質(zhì)閱讀;四是引領(lǐng)，無(wú)論是家長(zhǎng)、語(yǔ)文教師還是校長(zhǎng)，都有引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀的義務(wù)與責(zé)任，但都沒有找到好的方法并長(zhǎng)期堅(jiān)持。

引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。語(yǔ)文教師應(yīng)以“引領(lǐng)”為突破口，具體做法：一是榜樣式引領(lǐng)，語(yǔ)文教師自己要堅(jiān)持課外閱讀，給學(xué)生講一講自己閱讀的收獲，并適時(shí)推薦;二是分享式引領(lǐng)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)開辟出課外閱讀的新課堂，讓學(xué)生在課外閱讀中交流與分享，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂與收獲;三是合作式引領(lǐng)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)拿起制度的工具，訂立起課外閱讀的有效規(guī)則，與家長(zhǎng)合作，讓學(xué)生能在規(guī)則中把閱讀當(dāng)成習(xí)慣、在親子閱讀中有進(jìn)步、在師生共讀中能提高;四是精神引領(lǐng)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用名篇名著的精髓去抓住學(xué)生那顆好奇的心，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精神引領(lǐng)，讓學(xué)生帶著這份好奇，走進(jìn)高爾基的《童年》、施耐庵的《水滸》、冰心的《繁星·春水》……有了這樣的認(rèn)識(shí)與方法，我們語(yǔ)文教師便能實(shí)現(xiàn)用思想去引領(lǐng)思想，用精神去鼓舞精神，學(xué)生的閱讀能力必能從課外閱讀中讀來！

閱讀教學(xué)理應(yīng)成為提高學(xué)生閱讀能力的試驗(yàn)場(chǎng)。在這樣一個(gè)試驗(yàn)場(chǎng)里，請(qǐng)我們語(yǔ)文教師放手讓學(xué)生在文本中讀、思、議、悟。請(qǐng)相信，答案再標(biāo)準(zhǔn)，講得再清楚，說得再重要，如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐體驗(yàn)，那我們的一切努力都將是徒勞動(dòng)。“有一種愛叫做放手。”這句歌詞能很好地表達(dá)出這層意思，閱讀教學(xué)需要語(yǔ)文老師適時(shí)地“放手”！

參考文獻(xiàn)：

王海玉.精讀和泛讀并舉 提高初中英語(yǔ)閱讀能力[J].中學(xué)生星語(yǔ)：初中版，2012（17）.