淺談課堂教學反思案例的開發(fā)與研究

馮銳芳

現(xiàn)代教育教學中，反思能力應是高素質教師必須具備的一種能力，素質教育的推行和新課程改革的推進也對教師提出了更新更高的要求，教師要成為反思性的實踐者。

然而，目前中小學教師的反思能力不盡如人意。因為教師學習其實是一種問題驅動的學習，僅靠教師自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而提高自己是不現(xiàn)實的。問題驅動就是為教師搭建活動舞臺或活動載體，促進教師在參與活動的過程中進行學習，進而實現(xiàn)認識和行為上的轉變與跨越。研究教學反思案例形成與交流的管理運作，就成了提高教師教學反思能力必須解決的關鍵問題。

一、任務驅動初嘗試

當初我們在動員教師撰寫課堂教學反思案例時，多數(shù)教師是很不情愿的。不愿寫怎么辦？我們的做法是“任務驅動”，說白一點兒，就是把撰寫案例作為一項教師進修的硬任務“壓”給教師。我們認為，在大家對教育科研的意義缺乏切身感受的情況下，思想動員固然必要，但同時要抓緊抓好的是行動;只有在具體的研究過程中才能使教師切實體驗到科研對自身專業(yè)成長的潛在價值，因此，就不能不采取一些帶有強制性的措施。具體地說，就是動用行政手段，由校領導出面下達任務，各處室主任分工包干教研組，負責組織、督促教學案例撰寫與研討，并且定期檢查評比;舉辦青年教師基本功大賽，將撰寫課堂教學案例作為一項評比內容，預先提出要求，當場撰寫案例。

我們的體會是，施加這樣的“壓力”看似無情，實則有情。多數(shù)教師不僅實實在在地體驗到了積累教學經(jīng)驗的好處，而且開始意識到在新課程實施的過程中，教師不僅是一個具體的實踐者，更是一個研究者和創(chuàng)造者，極大地激發(fā)了教師創(chuàng)新經(jīng)驗的熱情。

二、臨帖練筆試牛刀

開始組織撰寫課堂教學案例的時候，我們遇到的另一個問題是，由于不了解課堂教學案例的特點，教師感到無從下筆。怎么辦？我們的做法是，引導教師“臨帖練筆”。這是從傳統(tǒng)書法教室里借用的一個術語，意思是初學者要仿照字帖練習寫字。撰寫案例與練習寫字一樣，開始都要經(jīng)歷一個模仿的過程，所以，我們便以篩選出的優(yōu)秀反思案例作為范文，舉辦講座，講解有關撰寫課堂教學案例的要求，鼓勵大家照著范文的范式去練筆。效果不錯，比空講理論好，是一個比較便捷的方法。

“臨帖練筆”的第二個特點是強調“練”的重要性。字無百日功，好字是天長日久練出來的，寫課堂教學案例也是同樣的道理。所以，開始組織大家撰寫的時候，我們沒有提出過多的要求，只是鼓勵大家大膽放手去寫，即使有的只是記了一件事，或者是一篇隨筆式的感想，一點經(jīng)驗，我們都把它看成寫好案例所做的“練筆”，都予以鼓勵和表揚。

“臨帖練筆”，其實是在練“心”。我們發(fā)現(xiàn)，當教師在練筆的時候已經(jīng)自覺或者不自覺地進入了教學反思狀態(tài)，他們在重新審視自己所經(jīng)歷的教學過程，在重新評價自己的教學行為。這樣的練“心”過程，也正是學校為促進教師專業(yè)發(fā)展所希望達到的境界。

三、深度思考明經(jīng)驗

寫出來的案例不生動、不深刻怎么辦？我們的做法是：倡導良好的學風，引導教師在修改上下工夫。

一般來說，經(jīng)過深思熟慮寫出的案例，或者是選材上，或者是立意上總會有某些可圈可點之處，不能輕言放棄，遇到這種情況，我們采取的措施是：（1）引導教師樹立信心。使其處于欲罷不能的境地。（2）引導教師讀書，補充營養(yǎng)。讓教師把寫好的案例先擱置一段時間，帶著自己思考的問題去閱讀教育理論書籍和教育經(jīng)典著作，從中尋找進一步修改的思路。實踐證明，這種帶著問題邊讀邊思考的方法，不僅能提高修改質量，而且有助于提高教師的理論修養(yǎng)。（3）強調教學反思。對案例中的教學反思，我們的要求是：說自己想說的話，對別人沒有說過的話。之所以提出這樣的要求，一是強調獨立思考，二是強調深度思考。經(jīng)驗告訴我們，經(jīng)過讀書和教學反思，當教師再以讀者的角色來審讀自己原來寫成的案例時，往往會對案例中存在的問題看得更清楚，也因此才能修改出高質量的案例來。

四、轉化實踐樹典型

經(jīng)過一段時間的努力之后，我們有了屬于自己的好案例，然后怎么辦？我們的做法是：樹立典型，引導向實踐轉化。

在交流研討中，應該樹什么樣的典型？這是關系到課堂教學反思案例開發(fā)能否向教學實踐轉化的重要問題。一個好的課堂教學案例不是憑空想出來的，而是做出來的，是教師躬身實踐的創(chuàng)造性勞動成果。把教師撰寫課堂教學案例的熱情及時地引導到改進課堂教學實踐中去，這是我們組織開發(fā)課堂教學案例的根本價值取向。為此，我們樹立了兩個典型：一位是教齡不足三年的青年教師，另一位是教齡已有二十多年的高級教師，他們的共同特點是進取心強，潛心鉆研教學業(yè)務，課堂教學效果出色。在這兩個典型的帶動下，我們已形成課堂教學案例開發(fā)研究的濃厚氛圍，通過案例開發(fā)反思教學、總結經(jīng)驗、改進教學逐漸成為教師的自覺行動。

參考文獻：

肖紅梅.走出教學反思誤區(qū) 促進教師專業(yè)化成長[J].中學化學教學參考，2009（08）.

注：課題編號：XBJY1420，課題名稱“通過初中教學反思案例的形成與交流有效開展教學反思研究”。