“扼殺”住學(xué)困生在語文默寫上的懶惰

李敏

摘 要：語文的學(xué)習，不管什么方法，什么規(guī)律，最主要是學(xué)生接觸大量的語言文字，做好語文積累，默寫就是最好的語文積累。課堂反映特別好：上課回答問題很積極，思考的角度、深度、速度都是在大部分同學(xué)之上，但這樣“課堂上的優(yōu)等生”卻成了“考試時的學(xué)困生”。課后老師為了鞏固進行檢測，這類學(xué)困生有應(yīng)對策略——“八仙過?！薄Ｄ敲?，如何能使學(xué)困生不偷懶呢？換種方式：給學(xué)生一個可以夠得著的“香蕉”，即切割知識點默寫。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;語文默寫;偷懶;切割知識點

于永正老師說“要廣積糧，不可深挖洞”。語文的學(xué)習，不管什么方法，什么規(guī)律，最主要是學(xué)生接觸大量的語言文字，做好語文積累，默寫就是最好的語文積累。默寫，一方面檢查學(xué)生的知識掌握程度，另一方面還能鞏固文字的積累。而在我們班語文課上，有幾位學(xué)生卻有這樣的共性：課堂反映特別好。上課回答問題很積極，思考的角度、深度、速度都是在大部分同學(xué)之上，但這樣“課堂上的優(yōu)等生”卻成了“考試時的學(xué)困生”。究其原因：原來只是憑借自己的小聰明在課堂上“唱的響亮”，課后都扔到腦后，根本沒有落實到腦子里！既然有“聰明才智”為何不課后鞏固呢？原來是自己有省時省力的“小妙招”。

課后老師為了鞏固進行檢測，這類學(xué)困生有應(yīng)對策略——“八仙過?！毖?！

1.老師集體默寫：用小字條，桌子上，書本邊，手上，記幾個關(guān)鍵的詞。

2.老師單獨默寫：本子上隔開幾頁寫好，如果不會的，可以隨手翻翻。

3.用一張紙默寫：用重點筆，寫出印子，能看個大概。

4.視力好的，一眼瞟過同桌的。

5.視力不好的，借個橡皮，改正帶就可以順道看看。

6.能力強的，讀得懂別人的唇語。

……

這樣既不用費勁“鞏固”，又能輕松“過關(guān)”，真是“一舉兩得”。習慣成自然，時間長了就使這類學(xué)困生在思想和行為上形成了“懶惰”。他們的宗旨是“得過且過”“今朝有酒今朝醉”。貪戀一時的“躲過”，哪管以后考試的“風雨”。

那如何又能使學(xué)困生不偷懶呢？其實“偷懶”的初衷是怕，怕累，怕苦，更怕自己不能一次通過老師的考核。如果不能一次通過，那么老師還會再來第二次，第三次，真是苦不堪言，所以想方設(shè)法一次過了，就沒有了后顧之憂。

德國心理學(xué)家苛勒1913年做了“取香蕉”的實驗，大家耳熟能詳。在一間屋子里，猩猩可以看到屋頂上懸掛著一串香蕉，第一次它夠不到。第二次他通過屋內(nèi)的幾只箱子，取到了香蕉。如果一只箱子不夠高，猩猩還能把兩個或更多的箱子疊起來以拿到香蕉。通過這些研究苛勒發(fā)現(xiàn)：猩猩不是通過嘗試錯誤的方法來學(xué)習如何拿到香蕉的，而是突然學(xué)會如何解決問題的。通過這個實驗，苛勒總結(jié)出了“頓悟?qū)W習”理論。

“頓悟需要有一個觸發(fā)的情境，在學(xué)習中注意結(jié)合學(xué)習的內(nèi)容.積極創(chuàng)造一個相應(yīng)的學(xué)習環(huán)境，對于激發(fā)頓悟的感覺十分有益?！倍鴮W(xué)困生在默寫過程中，就是這只“猩猩”，所學(xué)的知識就是“香蕉”，如果“香蕉”掛得太高，或者沒有箱子的幫助，那么結(jié)果就成了狐貍吃不著葡萄，只能灰溜溜放棄，說它是酸的！

學(xué)困生能不能一次通過默寫，全看老師。一個饅頭一口吞下，噎得慌！如果換成是“旺仔小饅頭”呢？不就能一口一個的吞下了嗎？學(xué)習知識也是這樣，學(xué)困生的接受能力、消化能力都要求老師不能一次給太大的“饅頭”，把知識分割，一天一部分，一節(jié)課就清理一部分知識點，這個知識點的容量在學(xué)困生的接受范圍之內(nèi)，那么清理起來就不是很容易了。比如文言文的清理，如果一次把詞語解釋和句子翻譯都進行默寫，要記得內(nèi)容那么多，對于初一沒有任何文言基礎(chǔ)的學(xué)困生，一下就滋生了畏難情緒，其結(jié)果肯定是“半面澀澀半面紅”！不能一次清理過，那么就來第二次默寫，第三次默寫。經(jīng)過幾輪“轟炸”，最后學(xué)困生也能磕磕絆絆過關(guān)。但在這個過程中，學(xué)困生是被老師“逼迫”著硬記憶的，心情急躁、無奈，毫無學(xué)習的主動性，更不用提學(xué)習的快樂。而且由于“短板效應(yīng)”，學(xué)困生舊的知識點清理不完，勢必會影響學(xué)生下一個知識點的清理。如果不問學(xué)困生的清理速度，一味往下，那么，學(xué)困生“欠的帳”只會越來越多;如果停下來等待，那么學(xué)習的進度又會受到影響。所以很多老師最后都是“心知肚明”地讓學(xué)困生蒙混過關(guān)，最后就是沒有辦法的讓學(xué)困生自生自滅，從而滋長了學(xué)困生的“懶惰”。

換種方式：給學(xué)生一個可以夠得著的“香蕉”，即切割知識點默寫。第一次，只檢查指定的十個詞語解釋，第二次，再檢查十個指定的詞語解釋，第三次再檢查十個默寫句子，同樣是三次默寫，效果又會怎么樣呢？因為默寫的內(nèi)容簡單，又有指向性，學(xué)困生會在心理上對這個任務(wù)有一定評估，潛意識分析結(jié)果，完成這十個詞語的解釋要比一次全默寫完容易得多，所以完全有可能完成任務(wù)。當學(xué)困生心里有勝任感的渴求時，學(xué)習主動性，怎么不會激發(fā)？有人會提出質(zhì)疑，對于程度好的學(xué)生會不會影響他們的學(xué)習進度？當然不會。清理的任務(wù)少，大家誰不樂意輕松完成?！岸贪濉倍寄堋白冮L”了，學(xué)習進度也就跟上來了。

語文學(xué)習需日積月累，語文默寫需腳踏實地。讓我們換種方式，學(xué)困生就樂于腳踏實地，樂于語文默寫，樂于日積月累，樂于語文學(xué)習。