提升初三物理課堂有效性的教學反思

蔡雅蓉

摘 要：學生進入中學階段，年級越高，課業(yè)的繁重程度和學習的壓力越大。尤其是在初三，面臨中考，各門學科均需要大量時間來學習和復習，并駕齊驅，不能偏廢，如果一科落下，前途堪憂。而物理學科的學習是令大部分學生頭疼的，各種公式，大量習題，給學生帶來了不小的負擔。談了如何在初三這一考試的最后關頭，有效地、科學地進行課堂教學，最少時間、最大限度讓學生學習物理。

關鍵詞：初三物理;課堂教學;有效性;反思

盡管各門學科不可偏廢其一，但物理也是最不易學習、考試中最易拉開分數(shù)、最容易讓學生“陰溝里翻船”的學科。利用有限的時間，最快速、最高效地幫助學生學好物理，讓學生在考試中考出好成績，打個有把握之仗，是物理老師在初三階段最該考慮的。

一、讓課堂教學“活”起來

物理學科深奧晦澀，學生學起來容易煩躁，進而導致課堂氣氛沉悶，讓學生更加提不起興趣。筆者認為，只有讓課堂氣氛“活”起來，才能刺激大腦，集中精力，更快、更多地接納、吸收教師所教授的知識。因此，在課堂教學中，物理教師有技巧、有特點地傳授知識，其重要性是不言而喻的。那如何才能讓課堂教學“活”起來呢？筆者采用的是多元化、多角度的教學方式。

例如，在物理教材第十九章《材料世界》第二小節(jié)“半導體”的教學中，筆者先用多媒體為學生播放了鉛筆、橡皮、作業(yè)本、塑料吸管、鐵釘、玻璃等物品，然后讓學生猜想哪種物品可以導電，哪種物品不可以導電。在學生進行判斷猜想后，筆者進行課堂實驗，通過教學器材為學生證明，期間可以在筆者的幫助下讓學生自行演示。就這樣，筆者通過多媒體、實驗驗證、學生演示等多種方式，讓學生記住容易導電的物質和不容易導電的物質。在猜想和實驗中，學生的積極性調動起來了，課堂氣氛“活”起來，“熱”起來了。

二、課堂效率是重點

課堂是學生獲取知識的主要來源。同時，課堂也是教師發(fā)揮自己光和熱的主要戰(zhàn)場，教師是否能打好教學這一場“攻堅戰(zhàn)”，就看課堂教學的效率和效果是否達成。在筆者的同事和朋友中，采用單一教學模式的不在少數(shù)，上課教理論，下課發(fā)試卷，學生上課記公式，下課做習題。筆者認為，這樣的教學模式不是高效的，既浪費教師的精力，又浪費學生的時間。

在初三這一臨近中考的最后一年，教師的時間有限，學生的精力也有限，因此教師必須最大限度地提高課堂教學效率，讓學生在有限的課堂時間內最快速地抓住最多的知識，并能有效地理解、記憶。

在筆者的課堂教學過程中，筆者不會只在課堂上講解理論，證明公式，而會把理論和實驗相結合，讓學生參與到物理實驗中，作為一個實踐者親身體驗。如半導體、導體的證明及點燈發(fā)光、串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的設計等。學生在課堂學習中充當了參與者，而不再只是“聽眾”，這樣學生就能邊聽講，邊思索，邊實驗，邊練習，實現(xiàn)聽課和實驗并行，理解與鞏固齊飛。

三、杜絕學生疲勞學習

不少學生都認為物理難學，物理習題難做，提起物理就“一個頭，兩個大”。教師要緩解學生的這種情緒，否則本來可以進行一個小時的物理學習，卻因為情緒原因只學了半個小時，學生還仿佛大戰(zhàn)一場，渾身疲勞。

筆者認為，在教學中物理教師可以設置一些趣味物理知識小科普、物理實驗大比拼等活動，緩解課堂氣氛，刺激學生情緒，學生以積極的心態(tài)去學習，以愉悅和接納的心情面對物理學習，這樣學生學得快樂，教師也教得輕松。

另外，物理教師可以適當減輕學科的作業(yè)量。物理的學習本就較難，有時遇到一道稍難一點的題，學生要糾結半個小時，甚至一個小時，這在時間緊張的初三學習中無異于雪上加霜，可能會加劇學生對物理的厭惡心理。因此，筆者建議教師將物理學習的重點放在課堂教學上，提高課堂利用率和教學效率，讓學生在課堂上就掌握、鞏固所學知識，而在課下不必花大量時間來和物理“搏斗”，給學生一個良好的心理狀態(tài)來對待接下來的物理學習。

四、以大綱和真題為戰(zhàn)略指導

打仗需要戰(zhàn)略、戰(zhàn)術的指導，物理教學同樣需要戰(zhàn)略的指導，而對筆者來說，每年教育部頒發(fā)的考試大綱和歷年的物理中考真題就是最好的戰(zhàn)略指導。筆者認為，教學大綱、考試大綱內所規(guī)定的內容，是教師教學的最主要參考。因此，教師要積極研究教學大綱、考試大綱，吃透教材，對于大綱中要求的重點知識，教師要善于探索、構思，通過多媒體、物理實驗等各種各樣的方式呈獻給學生，務必讓學生學透并理解深刻。

而對于歷年中考的真題，也要作為典型例題讓學生練習，教師要在練習之后對真題做出深入剖析，務必讓學生吃透，做到舉一反三，以后再出現(xiàn)同樣題型或是類似題型，馬上能找出正確的解題思路和方法。

總之，初中物理教師的課堂教學，尤其是在初三的戰(zhàn)前備戰(zhàn)階段，離不開對課堂效率和教學效果的把握和提升。有效、高效的物理教學，才能保障學生在充足的時間和精力下更好地學習，讓學生在考試中取得好成績。

參考文獻：

韓景春，王保玉.物理教學技能訓練[M].銀河出版社，2002.