以問題做載體，打造和諧高效的物理課堂

孫溫英

在當(dāng)前新課程背景下，全力實施素質(zhì)教育，課時大幅度減少，但是教學(xué)內(nèi)容并沒有減少。如何才能在有限的時間里完成既定的教學(xué)任務(wù)，我認為以問題為載體，編寫問題學(xué)案是構(gòu)建和諧高效課堂的一種有效手段。

問題是課堂教學(xué)之魂。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。問題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花，使之成為一把打開學(xué)生思維之門的鑰匙。那么在物理教學(xué)中如何巧妙設(shè)問，提高課堂效率呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家認為，思維從疑問開始，由問題而進行思考，由思考而提出新的問題。設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}情境可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。例如，在講《平拋運動》時，設(shè)置這樣的情境“2008年汶川發(fā)生特大地震災(zāi)害，道路毀壞，救災(zāi)物資只能空投至災(zāi)區(qū)。如果你是救災(zāi)飛行員，你會選擇在何時投放物資，目的地正上方還是提前投放，為什么？”

讓物理融入生活實際，學(xué)生有代入感就更愿意去思考、探索。再如，介紹《圓周運動》時，播放“汽車急轉(zhuǎn)彎”、電影《頭文字D》漂移片段，提出問題“為什么汽車轉(zhuǎn)彎時容易側(cè)滑、甩尾甚至翻車？怎樣預(yù)防這種情況發(fā)生？”

好的問題情境能在一開始就抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動其求知欲，讓學(xué)生有想學(xué)下去的熱情，是打造和諧高效課堂的第一步。

二、構(gòu)建問題橋梁，突破重難點

傳統(tǒng)教學(xué)模式對重難點的處理多是依靠教師的講解，學(xué)生只是出于被動接受的位置，雖然課容量很大，但學(xué)生真正掌握的東西很少，不符合“高效”原則。新課程改革下學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，要讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識獲得的思維過程，在教師的引導(dǎo)下依靠自己的能力獲得知識。這樣的學(xué)習(xí)模式學(xué)生參與度高，對知識理解得更深刻。

當(dāng)前物理教學(xué)任務(wù)繁重，課時量明顯不足，構(gòu)建和諧高效課堂更不能以犧牲課容量為代價。編寫問題學(xué)案，以問題領(lǐng)路，設(shè)置梯度，既可以降低學(xué)生的思維難度，又可以把一部分的思考時間下放到課外，節(jié)約課堂時間。以《平拋運動》為例，設(shè)置以下問題學(xué)案：

問題1：從飛機上投放的物資怎樣運動？有什么特點？

問題2：能否找出生活中相類似的運動？

問題3：我們把上述這類運動叫做平拋運動，請你總結(jié)出平拋運動的三個特點。

問題4：為什么平拋運動會有這樣彎曲的運動軌跡？

問題5：通過剛才的分析，你是否認為平拋物體同時參與了兩個方向的運動，分別是哪兩個方向的運動？

問題6：按照運動的合成與分解理論，能否將平拋運動沿這兩個方向分解？這兩個方向的分運動分別是什么運動？

請根據(jù)兩個分運動的性質(zhì)，寫出t時刻平拋物體的分速度及分位移與時間的關(guān)系;矢量合成滿足平行四邊形定則，試求出t時刻平拋物體的合速度及合位移。

合理設(shè)置問題能夠有效降低思維的跨度，讓學(xué)生在回答一個個問題的同時一步步攻克難點，是打造和諧高效課堂的第二步。

三、重視問題反饋，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在教學(xué)中經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)的路線前進。學(xué)生困惑的焦點、認知的偏差、意見的分歧、觀點的創(chuàng)意，都有可能給教學(xué)帶來不曾預(yù)約的精彩，但也可能會打亂教學(xué)的節(jié)奏，所以教師要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及思維動態(tài)。

課堂提問是教師在課堂教學(xué)中獲得反饋信息的最直接、最有效的途徑。學(xué)生通過回答問題能最大限度地暴露出思維過程，從而使教師能及時掌握學(xué)生的思維盲點，也能幫助教師在課堂教學(xué)活動中找出教育活動偏離目標的程度。教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是課堂討論的平等參與者，教師要根據(jù)收集到的信息，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)生可能遇到的疑難問題，適時地提出一些針對性的點撥，創(chuàng)設(shè)思維的情境和和諧的課堂氛圍，調(diào)整和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，是打造和諧高效課堂的第三步。