語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

高莉莉

“語境理論”，說得通俗一點，自然就是指給一個詞匯限定出一個情境，讓學(xué)生在情境中掌握詞匯的拼法、意思甚至是讀音。這就需要初中教師在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自己的知識積累，引導(dǎo)學(xué)生進行情景設(shè)定，直到學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中能夠獨立地使用語境理論來學(xué)習(xí)英語詞匯，能在英語學(xué)習(xí)過程中理會到更多的樂趣。

一、初中英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在問題

現(xiàn)在初中生學(xué)習(xí)英語詞匯主要依靠“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，這樣就導(dǎo)致昨天背的單詞今天就已經(jīng)忘了，效率不高，而且長時間的重復(fù)誦讀會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，只是在機械的重復(fù)著單詞，對于學(xué)習(xí)而言沒有任何意義。所以初中生，急需一個不一樣的方法來快速有效地學(xué)習(xí)英語詞匯。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏想象力

初中生在學(xué)習(xí)過程中頭腦死板，缺少了那些“漫無邊際”的想象力，就會使學(xué)習(xí)成為一種不想觸碰的禁忌。就像英語詞匯的學(xué)習(xí)，在背單詞時大多數(shù)學(xué)生只是一遍一遍地重復(fù)著詞義和發(fā)音，而從沒有想過詞義具體意味著什么，應(yīng)該在什么情況下可以用，這就導(dǎo)致有時即使拼寫對的單詞卻由于使用環(huán)境不對而不能得分。這就需要教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的想象力，發(fā)揮孩子敢玩敢想的天性，使之運用在學(xué)習(xí)中。

二、在英語教學(xué)過程中應(yīng)用語境理論的方法

1.為英語詞匯創(chuàng)設(shè)語境

初中英語教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)詞匯時為單詞創(chuàng)設(shè)和單詞相符的語境，既可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。在剛開始學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，多給學(xué)生舉一些創(chuàng)設(shè)情境的例子，例如在講“香蕉”這個單詞時，英文拼寫banana，可以將其讀音漢化，即“扒拿那”，這時可以想象我們在吃香蕉時要剝了皮拿著吃，“剝”的通俗方言就是“扒”，然后還有拿著，當然，“扒拿那”也是banana用漢語拼音拼讀時的方法，容易理解和記憶。

2.堅持使用詞匯語境理論

在學(xué)生剛接觸使用語境理論學(xué)習(xí)記憶英語詞匯時會覺得非常難以駕馭，因為他們很難快速想到與單詞相關(guān)的語境，這時老師不能急，要耐心地多給學(xué)生舉例，然后有些可以創(chuàng)設(shè)簡單情景的單詞就讓學(xué)生自己練習(xí)，不一定大家都是一樣的情境，只要自己記得住就可以了，然后多加練習(xí)，切不可急于求成，要使學(xué)生有循序漸進的過程。

在初中英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)語境理論，可以使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的趣味，更快地學(xué)習(xí)英語詞匯，為英語學(xué)習(xí)打好堅實的地基，使英語成為學(xué)科中的閃光點，再也不畏懼學(xué)習(xí)英語。