對高效課堂中存在問題的思考

施華秀

大家知道山東省濰坊市的昌樂二中創(chuàng)造了教育的奇跡，這所學(xué)校的教育理念和成果吸引了全國各地的學(xué)校前來觀摩學(xué)習(xí)，特別是271高效課堂模式。為進一步提升我校教育教學(xué)質(zhì)量，增強理解新課改精神與理念，2012年高考結(jié)束的第二天，我校一行二十六人在張校長的帶領(lǐng)下不遠(yuǎn)萬里來到了山東省濰坊市昌樂二中參加“271高效課堂”的三日實操培訓(xùn)班，暑假期間學(xué)校再一次邀請山東昌樂二中的專家來我校進行講學(xué)、講課。整個活動過程安排有序，內(nèi)容充實，為確保學(xué)習(xí)活動取得扎實的效果，學(xué)校要求我們帶著問題看，帶著思考看，真正把昌樂二中的經(jīng)驗學(xué)到手、學(xué)進腦，以更好地結(jié)合本校實際開展教育教學(xué)工作。從這個學(xué)期開學(xué)起，我校就開始大力實施高效課堂，我也在積極踐行之中。

高效課堂講究的是課堂的高效，學(xué)生真正成為課堂的主人，小組合作起了舉足輕重的作用。在課前及時培訓(xùn)好小組長，課堂上就能營造出一種和諧上進的氛圍，學(xué)生都能按照目標(biāo)和計劃迅速行動，全心投入學(xué)習(xí)，課堂的每個環(huán)節(jié)都能有序高效地推進，學(xué)習(xí)內(nèi)容就能很順利地完成了。上完這樣的課，不僅學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的快樂，我們老師的心情也特別舒暢。因此，課前及時培訓(xùn)好小組長，對課堂的高效推進是非常重要的。課前培訓(xùn)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，我們老師都要高度重視，確保每節(jié)課都做到課前有指導(dǎo)、課上有幫助、課后有反饋，不斷反復(fù)，循環(huán)改進。在聽了觀摩課結(jié)合理論學(xué)習(xí)之后，我們就摸索著開始實施。

這個學(xué)期全校高一、高二年級全面鋪開課改，高三年級鼓勵參加課改，這個學(xué)期我剛好分在高一年級，課改就如火如荼地開展起來了。小組的劃分可謂是大刀闊斧，全班的座位發(fā)生了翻天覆地的變化。每組都有好中差各級的學(xué)生，選出了組長并開始培訓(xùn)。接著全班開始了高效課堂模式化的學(xué)習(xí)，面對新的模式、新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生積極性很高，全體同學(xué)都興高采烈的。但漸漸我覺得自己力不從心，有著多種思考：

一、小組長的能力良莠不齊

既要學(xué)習(xí)好，又要熱心小組工作，還要組織能力強，尤其要犧牲自己很多課余時間，這是對小組長最基本的要求。小組長的選拔和培訓(xùn)真的成了一個非常棘手的問題，因為小組長的不負(fù)責(zé)任或是自己水平不夠會直接導(dǎo)致這組學(xué)生整體水平偏差。記得剛開始實施時，很多學(xué)生都躍躍欲試，很想當(dāng)小組長。但隨著時間的流逝，發(fā)現(xiàn)當(dāng)組長的責(zé)任太大、任務(wù)太重，尤其是要犧牲很多休息時間，而高一年級比初中多增加了幾門課程，難度又加大了不少，很多組長就不太情愿了，做起事來明顯是應(yīng)付。我也很想有好的培訓(xùn)組長的方法，但是不知如何下手。

二、分組活動中，學(xué)生沒有合作交流的意識

因為分組是根據(jù)成績強弱進行的，所以每組的學(xué)生中有幾名相對弱一些，他們在一起并沒有討論的愿望和意識，有的學(xué)生就坐著，誰也不說話。有的學(xué)生在交流，但說的是與主題無關(guān)的話題。有些組學(xué)生看上去好像是在討論，但走近一聽卻是在討論一些和主題無關(guān)的話題;可能由于這些學(xué)生比較活潑好動，自覺性較差，需要老師不斷提醒。分組活動中，有的學(xué)生交流很熱烈，也能圍繞教師提供的主題進行，但由于意見不合，沒有達(dá)成共識。學(xué)生的合作、協(xié)商能力比較差，都以自我為中心，不能接受別人的想法和意見，由此產(chǎn)生爭論，從而可能導(dǎo)致課堂混亂。

三、預(yù)習(xí)案、探究案、鞏固案三案的編撰，是高效課堂進行的有效載體

“三案”是一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)、筆記和復(fù)習(xí)資料為一體的師生共用的、探究活動的教學(xué)文本，是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學(xué)合一”的載體。導(dǎo)學(xué)案不是萬能的，只是從技術(shù)層面上把隱性的變成顯性的、不可操作的變成可操作的、老師做的變成學(xué)生做的、課后做的變成課前做的、獨立做的變成合作的，是傳統(tǒng)教學(xué)的改良，不是改革。

四、半個學(xué)期下來，學(xué)生兩極分化很嚴(yán)重

優(yōu)的更優(yōu)，差的更差。我想高效課堂的產(chǎn)物不應(yīng)該是這樣，我不禁反思這熱鬧的討論場面下，學(xué)困生的發(fā)言質(zhì)量和傾聽質(zhì)量到底有多高，是不是只是圖個熱鬧而誤了學(xué)習(xí)？我該如何讓這些學(xué)困生受到組員更好的幫助，受到老師更多的關(guān)注？

五、合作探究收效困難

合作探究這一環(huán)節(jié)是實施高效課堂基本模式教學(xué)中分配的時間長，學(xué)生自學(xué)互動、師生互動交流最多的時間段，也是實施高效課堂基本模式最難收效的一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。要使這一環(huán)節(jié)收到滿意的教學(xué)效果，不是一朝一夕就能奏效的。比如分小組互動討論問題的時候，我們大多數(shù)鄉(xiāng)下的學(xué)生有的連普通話都講不好，習(xí)慣用家鄉(xiāng)話來表達(dá)，這樣就給互動交流帶來一定的不便;另外，以往學(xué)生在初中階段沒有養(yǎng)成在課堂上開展分組討論問題的習(xí)慣。再者，就是學(xué)生自學(xué)互動也只限于學(xué)生力所能及的知識面，以及他們所具備的知識掌握水平之內(nèi)，新的知識和更深的知識層面，他們也無從下手。這樣無形中就使合作探究這一環(huán)節(jié)大打折扣，整堂課就會受到影響，收效不佳，何談高效課堂呢？

為此，我想高效課堂真正能在我們學(xué)校扎根、開花、結(jié)果，還需要我們繼續(xù)共同努力。我認(rèn)為，凡事都要有探索、認(rèn)知、實踐、操作、適應(yīng)的過程，只要我們認(rèn)準(zhǔn)符合教育發(fā)展規(guī)律的正確之路，終究會走出一番天地來。課改之路很長，很苦。但我艱信，課改之后的天空是一片陽光。

參考文獻(xiàn)：

張千祥.對高效課堂建設(shè)中一些問題的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（09）.