淺析高職院校教師激勵原因

楊燕

[摘 要] 我國已進入新經(jīng)濟發(fā)展時代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進一步調(diào)整，對高職人才的需求越來越多，而高職人才的培養(yǎng)離不開高職教師。高職院校教師在高職教育中發(fā)揮著巨大作用，但在職業(yè)生涯中，高職院校教師面臨著較大的教學、科研、職稱、人際關(guān)系、生活等各方面壓力，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠港，幸福指數(shù)并不高。因此，各高職院校應(yīng)了解教師的具體需求，采取物質(zhì)和精神相結(jié)合，獎勵和懲罰相結(jié)合等多種手段和方法積極激發(fā)教師的工作積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

[關(guān)鍵詞] 高職;教師;激勵;原因

[中圖分類號] G311[文獻標識碼] B

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，“十三五”期間，我國進入全面推進教育現(xiàn)代化建設(shè)、實現(xiàn)總體教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵時期，是高水平普及15年基礎(chǔ)教育、大力創(chuàng)新職業(yè)教育、有力提升高等教育質(zhì)量、積極發(fā)展繼續(xù)教育等各項重要任務(wù)的關(guān)鍵五年。目前我國的高職教育主要是從中職、高中、中技的基礎(chǔ)上培養(yǎng)符合社會需求的技術(shù)技能型人才。在人才培養(yǎng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一方面隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展對人才的需求越來越大，另一方面學生的畢業(yè)的時候出現(xiàn)就業(yè)難。導致這一結(jié)果的原因很多，但是與高職院校教師教學肯定是分不開的，與高職院校的教師能否在其中發(fā)揮主觀能動性也是緊密相關(guān)的。

一、高職院校教師的積極作用

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“大力提高高校教師教學水平、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)能力，引導教師潛心教學科研，鼓勵中青年教師脫穎而出”。高職院校教師積極作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在教學和科研兩大方面。

（一）在教學中的作用

高職院校是培養(yǎng)符合社會需求的技術(shù)技能型人才的搖籃，高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高職院校核心競爭力的重要體現(xiàn)，而高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量與教師教學存在直接的關(guān)系。高職院校既不同于本科院校，也不同于一般的技術(shù)學校，它具有自身的特點。高職院校在教學過程中既要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，又要給予學生一定的理論知識。這就要求高職院校教師一方面具有扎實的理論基礎(chǔ)，另一方面又要求教師具有豐富的實踐經(jīng)驗。教師通過日常的教學活動向?qū)W生傳播知識和技能，特別是在職業(yè)教育中，高職教師通過了解所教專業(yè)面對特定的崗位，分析崗位需求，確定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標以及該課程的課程標準，在教學過程中把目標細分成各項任務(wù)，確定每個任務(wù)的知識目標、能力目標及素質(zhì)目標，并輔之實驗實訓，加強對學生的職業(yè)教育。這種教學模式強調(diào)理論和實踐的統(tǒng)一，使學生在畢業(yè)后更好地與工作進行對接。

（二）在科研中的作用

職業(yè)教育雖然具有明顯的職業(yè)特色，但是在職業(yè)院校競爭越來越激勵的背景下，一些競爭力不強的專業(yè)或?qū)W校會逐漸被淘汰。高職院校只有具有充分的競爭力才能獲得持續(xù)、穩(wěn)定、健康地發(fā)展，而教師的科研成績是高職院校核心競爭力的重要體現(xiàn)。一方面，教師的科研活動可以進一步深化教學改革，通過教育教學研究，可以解決教學過程中急需解決的問題，加快教學模式、教學方法及教學手段等方面的創(chuàng)新，進一步完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)符合國民經(jīng)濟發(fā)展的人才。另一方面，通過科研可以搭建校企雙方合作平臺，可以轉(zhuǎn)化科研成果，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù);也可以把企業(yè)的新技術(shù)，新理念帶進課堂，把企業(yè)的崗位需求融合進教學內(nèi)容中，實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接，學校和企業(yè)進一步實現(xiàn)雙贏。同時教師科研能力的提升可以提高高職院校在社會中的影響力，增加社會對高職院校的認可度。

二、高職院校教師激勵的原因分析

（一）高職教師壓力大

高職教師是教師隊伍的一個重要而特殊的組成部分，既具有高等學校教師的共同點，也具有高職特點。雖然高職教師不需要面對成績排名、升學率等硬性指標的壓力，但是要求他們不斷地更新知識，需要和行業(yè)發(fā)展、社會需求緊密相關(guān)。高職院校教師不僅需要上好課，完成教書育人的強大使命，還必須加強和企業(yè)的合作，實現(xiàn)理論與實踐的對接，做好社會服務(wù)工作，還需要能參與技能競賽，加強學生的職業(yè)能力。職業(yè)技能大賽在這兩年發(fā)展勢頭很猛，高職院校往往會要求教師利用上課之余時間帶領(lǐng)學生積極參與其中，有時因培訓指導不得不停課、調(diào)課，甚至占用休息時間。在完成學校工作的同時，廣大高職教師還希望自己能在職稱上有所建樹，那就必須書寫論文，申報課題。同時高職教師也是一個社會人，還存在人際關(guān)系壓力，生存壓力等。

（二）高職教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠

美國作家Greene的小說《一個枯竭的案例》中提到了職業(yè)倦怠，也稱之為“工作倦怠”，高職教師在一開始入行的時候一般都對教學工作抱著很大的熱情，有著理想化的預期，比較傾向于理想和完美主義，但往往由于期望過高，非自己能力所及，或自我要求過高，不容易得到自我滿意，所以常會給自己帶來許多挫折。在之后的工作中發(fā)現(xiàn)高職院校的教學任務(wù)相對于本科院校而言重很多，每周上課普遍在12節(jié)到20節(jié)之間，有些老師的周課時甚至超過20節(jié)，除教學工作任務(wù)之外，教師還需承擔學校其他相關(guān)工作，如完成專業(yè)發(fā)展建設(shè)，企業(yè)頂崗等任務(wù)，工作負荷過度，一周結(jié)束之后往往筋疲力盡。在日復一日，年復一年之下，老師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。一旦出現(xiàn)職業(yè)倦怠，會喪失對教學工作的熱情，不能全省心地投入教學，不能充分地發(fā)揮主觀能動性，教學質(zhì)量必然堪憂。

（三）高職教師教學難度大

進入本世紀以來，高職教育發(fā)展迅速，已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，為國民經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展提供了豐富的人力支持，但是社會、家長對高等職業(yè)教育仍然存在一定的偏見，甚至一些職業(yè)教育專家對高職教育也持不肯定的態(tài)度，報考高職的學生一般都是分數(shù)較低的學生。在教學過程中，教師面對的對象是學生，在高等教育擴招以及生源減少的背景情況下，有些高職院校的生源質(zhì)量較差，有些學生語文、數(shù)學、英語三門課程加起來的總分不夠100分，甚至有些專業(yè)是通過注冊入學招生的，學生的基礎(chǔ)非常差，教師教學難度較大，面對缺乏學習動力的學生，有些教師束手無策，有些教師則對學生放任自流，當然也有些老師會進行教育教學的創(chuàng)新，改革教學手段，提高學生學習的積極性。而這種改革往往要耗費老師較多的精力，但是這種付出往往是沒有報酬和回報的。

（四）高職教師考核不全面

教書育人是高職教師的主要職責，各個高職院校往往會對教師的教學工作量進行考核，如規(guī)定每學期的教學工作量，對教師的教學質(zhì)量也會通過督導、專家、學生等進行評價，只有達到學校要求的教學工作量或是教學質(zhì)量，教師才能享受一定的待遇。但是對教學工作以外的事務(wù)很多高職院校是不予以考核的，如是否提供社會服務(wù)，是否完成自我的學歷提升，是否積極地參與專業(yè)建設(shè)等，這些方面對學校的長遠發(fā)展是至關(guān)重要的，但是由于在這些方面考核難度大，所以高職院校不給于激勵，這就導致教師忽視這些，在完成教學工作之余，不愿參與到學校的長遠發(fā)展中，甚至對學校的發(fā)展漠不關(guān)心。

（五）高職教師職稱評定困難

對于一般的高職教師而言，在辛勤工作之余希望高職院校能保障其發(fā)展和晉升的機會。但是從職稱晉升情況而言，一方面受到名額的限定和職稱評審條件提高的影響，很多教師即使付出了較多的努力，職稱評審競爭過于激勵，即使達到省的職稱評審要求，也很難達到所在學校的職稱評審要求，而且在職稱評審導向中，重科研輕教學，科研的比重大大高于教學的比重，這會導致老師們?yōu)榱吮M快評上職稱埋頭搞科研而忽視教學，造成教學氛圍不濃，教學質(zhì)量不高。另一反面，很多高職院校由于受到崗位設(shè)置的限制，實現(xiàn)評聘分離，即使通過了職稱評審，但是無法享受對應(yīng)的報酬。而教師作為一個社會人，就會對吃、穿、住、行有基本需求，如果不能滿足他們基本的生存需要，那他們就無法全心全意地投入到教學工作中。同時教師也會橫向地與同一組織或類似組織中的他人進行對比，如果感受到不公平時會很自然地產(chǎn)生消極感。

三、總結(jié)

研究表明，高職院校教師在高職教育中發(fā)揮著巨大作用，但在職業(yè)生涯中，高職院校教師面臨著較大的教學、科研、職稱、人際關(guān)系、生活等各方面壓力，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠港，幸福指數(shù)并不高。因此，高職院校應(yīng)了解教師的具體需求，采取物質(zhì)和精神相結(jié)合，獎勵和懲罰相結(jié)合等多種手段和方法積極激發(fā)教師的工作積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

[參 考 文 獻]

[1]張娟.教師職業(yè)倦怠的危害及對策[J].當代教育論壇（綜合研究），2011（10）

[2]姜麗霞.激勵理論在高職院校教學中的應(yīng)用[J].山西職工醫(yī)學院學報，2015（2）

[3]高明.增強黑龍江省高職院校教師薪酬激勵作用的建議和措施[J].商業(yè)經(jīng)濟，2010（6）

[責任編輯：潘洪志]