在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的途徑

徐新玲

【摘要】在教學(xué)中，我們都發(fā)現(xiàn)學(xué)生們比較喜歡用學(xué)習(xí)漢語的方式去學(xué)習(xí)英語，在初中時(shí)，學(xué)生們用漢字標(biāo)注當(dāng)音標(biāo)；到高中時(shí)，學(xué)生們用漢語的語法去學(xué)習(xí)英語的語法。然而，學(xué)生們的這些不良習(xí)慣恰好影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的效率，為此，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勗诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)中 英語思維 途徑

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，這是主要的途徑，然而學(xué)生要想更好的學(xué)習(xí)英語培養(yǎng)自己的英語思維，也要在課下做功夫。這樣，我們的教學(xué)才能提高效益，學(xué)生的能力才能得到快速提升。

一、掌握大量的詞匯

詞匯在英語的學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要的地位，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的好壞與詞匯息息相關(guān)。在學(xué)習(xí)英語詞匯中，教師可以采用不同的詞匯教學(xué)方法來提高學(xué)生詞匯的記憶量。

1.圖文結(jié)合法。在英語單詞的教學(xué)中，我們常常告訴學(xué)生這個(gè)單詞是什么意思，然后講講其用法就萬事大吉了，其實(shí)對于學(xué)生來講，記憶單詞是最痛苦的事兒，如果這時(shí)候，教師采用圖文結(jié)合的方式去教單詞，學(xué)生便能通過形象思維和抽象思維結(jié)合的方式去記憶單詞，這樣就容易多了，而且也增加了學(xué)習(xí)英語的趣味性。

2.歸納對比法。歸納對比法在英語單詞的記憶中也起著重要的作用，它簡潔直觀，它能舉一反三，而在英語近義詞、反義詞、同音異形異義詞的教 學(xué)中起到不可或缺的作用。這時(shí)候，我們就要教給學(xué)生將英語中的單詞按照一定的規(guī)律來記憶。

3.詞根詞綴法。英語中的詞根、詞綴好比漢語的偏旁部首，了解了詞根、詞綴的意義，詞匯的積累、記憶會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。在英語中，前綴通常改變詞義，如：in-，im-，dis-，un-，non-是否定前綴，capable—incapable，polite—impolite，使其成為反義詞。后綴經(jīng)常改變詞性，如 –er，-- or，--ist表示人，wait—waiter；--ful 是形容詞后綴，delight—delightful。當(dāng)學(xué)生了解了英語詞根、詞綴的意義后，單詞的記憶就變得有規(guī)律、有邏輯，這樣就提高了學(xué)生記憶單詞的效率了。

4.語境記憶法。所謂語境記憶法就是把陌生的單詞放在一個(gè)比較好理解的語境中去猜測單詞的意義，這樣的方法剛開始可能比較難，但是一旦猜測出單詞的意思就不容易忘記。

二、經(jīng)常性的訓(xùn)練

1.創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)英語，或者說培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，環(huán)境時(shí)最重要的。在平時(shí)的教學(xué)中，我們的教師一般都是一邊講英語一邊講漢語，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也就養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣。因此，要想改變這種教學(xué)模式，就要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。

首先，采用口語學(xué)習(xí)法。在教學(xué)中，我們的教師應(yīng)該應(yīng)該為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語口語的環(huán)境，在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量的用英語來教授學(xué)生，并且要求學(xué)生用英語來回答問題，這樣的話學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成說英語的習(xí)慣。另外，現(xiàn)在的教學(xué)硬件設(shè)備都有所改進(jìn)了，我們也可以利用多媒體語音室來幫助學(xué)生練習(xí)口語。

其次，看英文版小說、電影等。在教學(xué)中，我們可以為學(xué)生訂閱一些英語報(bào)刊之類的閱讀刊物，并且要求學(xué)生持之以恒的閱讀，學(xué)生在閱讀這些刊物的時(shí)候，不僅積累了一定的詞匯，還能了解英美的風(fēng)土人情，最重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。當(dāng)學(xué)生具有了看報(bào)的能力，這時(shí)就可以讓學(xué)生看一些全英版的小說或電影、電視劇等。學(xué)生在看小說、電影、電視劇的時(shí)候，才能真正的走入學(xué)習(xí)英語的氛圍中，這樣，學(xué)生在潛移默化的過程中就有了英語的思維方式和能力。

2.積極的實(shí)踐。英語思維能力的培養(yǎng)需要積累，需要英語元素的輸入，更需要英語學(xué)習(xí)的輸出，在輸出的過程中，我們才能更好的檢驗(yàn)我們是否具有了英語的思維能力。英語思維能力的輸出體驗(yàn)方式有以下幾個(gè)途徑：

首先，角色扮演。角色扮演在英語的學(xué)習(xí)中是比較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無論是在初中，還是在高中，我們都做過角色扮演，但是我們在教學(xué)中卻沒有將其一直堅(jiān)持下去。因此，為了更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，我們應(yīng)將角色扮演的教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)的實(shí)踐中。如，《羅密歐與朱麗葉》《哈姆雷特》的簡單片段都可以讓學(xué)生根據(jù)小說來進(jìn)行角色扮演。

其次，任務(wù)實(shí)踐。任務(wù)實(shí)踐，就是教師在上課時(shí)布置給學(xué)生一定的任務(wù)，讓學(xué)生用英語的口語的方式去解決這些問題。比如，讓學(xué)生用英打電話給國際航班訂閱一張機(jī)票，用英語口語接待來飯店吃飯的外國友人，這樣學(xué)生在實(shí)際的任務(wù)中，就能練習(xí)英語的口語了，如果幸運(yùn)的話，還真能和外國友人對話，這樣學(xué)生的英語能力就提高了，學(xué)生的英語思維能力在實(shí)際的交往的過程中就建立起來了。

最后，場景描述。在一天的生活中，我們會(huì)遇到各種各樣的場景，吃飯、學(xué)習(xí)、購物、乘車、運(yùn)動(dòng)等，這時(shí)我們的教師就要善于利用這些場景，我們可以選取一些普通的場景讓學(xué)生進(jìn)行描述，當(dāng)學(xué)生在描述的過程中我們再給與一定的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生有一定的進(jìn)步時(shí)，我們再選擇一些難度大的場景讓學(xué)生描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中就把英語體驗(yàn)和感悟了，這樣學(xué)生才能在循序漸進(jìn)的過程中練習(xí)英語，學(xué)生也能感受自己英語思維的變化了，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣時(shí)，學(xué)生才能更愿意學(xué)習(xí)英語，應(yīng)用英語。

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