淺談在英語教學(xué)中如何用情感教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

居玉萍

【摘要】針對(duì)目前我們學(xué)校高中生學(xué)習(xí)英語的狀況，一些學(xué)生英語成績(jī)相對(duì)落后，學(xué)不得法，對(duì)英語逐漸失去興趣和自信心，我來談?wù)勗谟⒄Z教學(xué)中如何用情感教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 情感教育

我們學(xué)校是剛剛創(chuàng)辦12年的縣級(jí)市普通高中，生源質(zhì)量不高，大多來自農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)，即使是城區(qū)的學(xué)生也是中等偏下水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在問題，尤其是英語學(xué)科發(fā)展相對(duì)滯后。高中英語學(xué)困生是英語教育工作中最為頭疼的一個(gè)群體。每班大約有20%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語有較大困難。英語基礎(chǔ)知識(shí)體系不完善，英語閱讀能力得不到發(fā)展，更不要說開口說英語了。為了讓這些學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，結(jié)合自己工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我就如何轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生問題上提出了一些思考。

我們?cè)诙嗄甑挠⒄Z教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生初學(xué)英語時(shí)，一般對(duì)英語還會(huì)有熱情，但隨著單詞量和知識(shí)點(diǎn)的增加，部分學(xué)生由于家庭，社會(huì)，自身等原因慢慢跟不上老師的

教學(xué)節(jié)奏，成績(jī)開始下降，自信心受到影響，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣亦會(huì)漸減。還有一個(gè)重要原因是教師沒有精力去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況，一般更多的將目光放在成績(jī)較好的學(xué)生身上，無論是上課提問題、聽寫、還是讓學(xué)生操練、表演等，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，都喜歡讓成績(jī)好的學(xué)生參與，這往往會(huì)忽視學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生的成長(zhǎng)，使這些學(xué)生受到冷落，慢慢地他們開始上課開小差，注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重下滑，成為學(xué)困生。

新課標(biāo)要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，平等對(duì)待每位學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作成為我們英語教育工作者不容忽視的內(nèi)容。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成功與否，不僅取決于他們的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等情感因素。而積極健康的情感能降低他們學(xué)習(xí)的心理壓力，提高他們學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從而提高他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量。相反消極情感會(huì)使他們失去信心，而處于抑郁狀態(tài)之中，會(huì)導(dǎo)致其越學(xué)越差，達(dá)到不可收拾的地步，此在轉(zhuǎn)變英語后進(jìn)生的教學(xué)中，教師要重視情感因素的重要作用，努力營(yíng)造良好情感的氛圍。不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極情感和興趣，從而提高他們英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)而使他們趕超學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。那么如何在英語教學(xué)中用情感教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？

一、思想上重視多花精力幫助后進(jìn)生

教師必須重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)，這是對(duì)老師基本的要求。教師不重視，英語學(xué)困生是不可能轉(zhuǎn)化的。教師應(yīng)該在課堂上多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課后多詢問他們學(xué)習(xí)，生活上的情況，教師要與學(xué)生多進(jìn)行情感交流，讓他們有被重視和尊重的感覺，學(xué)生就愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，努力進(jìn)步了。

二、創(chuàng)造互學(xué)互助和諧融洽的英語學(xué)習(xí)氛圍

良好的英語學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)好英語 的關(guān)鍵，對(duì)于英語學(xué)困生來說更是如此。因?yàn)樵趯W(xué)校，每個(gè)學(xué)生都不是孤立的個(gè)人，而是班集體的一員，“互學(xué)互助”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境能夠帶動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，“和諧融洽”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境能夠助推學(xué)困生克服英語學(xué)習(xí)的困難。教師對(duì)于學(xué)困生的重視、關(guān)注、關(guān)愛固然重要，但如果忽視了同學(xué)間的互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛，只會(huì)讓教師的努力大打折扣，相反，通過創(chuàng)造“互學(xué)互助、和諧融洽”的英語學(xué)習(xí)氛圍，定能讓教師的努力事半功倍。

三、針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教進(jìn)行分層教學(xué)

對(duì)于學(xué)困生來說，其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度較差，教師在備課的過程要考慮到這個(gè)問題，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)掌握的程度和接受新知識(shí)的能力進(jìn)行因材施教。比如，在上課過程中，在體溫的時(shí)候，將較難的問題讓成績(jī)好的學(xué)生回答，而將稍微容易的問題讓學(xué)困生回答，同時(shí)對(duì)于學(xué)生所回答的問題要適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，少用批評(píng)的語言，這樣更容易增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。

四、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)耐心引導(dǎo)

對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的工作，不少學(xué)困生由于學(xué)習(xí)差從而對(duì)學(xué)習(xí)沒有任何興趣，究其原因，主要是在學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，總學(xué)英語教師應(yīng)該從改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，指導(dǎo)并幫助他們進(jìn)行有計(jì)劃，有步驟的學(xué)習(xí)，從而將他們以前的壞習(xí)慣剔除。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)采取“培優(yōu)補(bǔ)偏“的手段。與此同時(shí)，還要在教學(xué)過程中逐漸增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握度和理解力，進(jìn)而提高和培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)掌握新的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生情感資源的作用來進(jìn)行轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，教師首先要把生命教育的理念融入到語言教學(xué)的方方面面。我們通過英語教學(xué)的各個(gè)途徑傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是始終如一的關(guān)心、信任和鼓勵(lì)，以飽滿的熱情給學(xué)生以熱烈的情緒感染，幫助學(xué)困生充分挖掘自身潛力，努力提高英語水平。