我的“全語境課堂”教學(xué)心得

劉冬梅

【摘要】本文根據(jù)作者的教學(xué)實(shí)踐，探討英語“全語境課堂”的教學(xué)心得。

【關(guān)鍵詞】高中英語 全語境課堂 高效教學(xué)

我執(zhí)教高中英語十幾年了，一直堅(jiān)持一個(gè)教學(xué)習(xí)慣，就是自我踏進(jìn)教室，在我的課堂上就只允許英語交流，我稱之為“全語境課堂”。這些年來，堅(jiān)持下來很不易，尤其剛接手高一新生時(shí)，學(xué)生來自四面八方，英語基礎(chǔ)參差不齊，執(zhí)行起來需要面對(duì)很多困難：比如有的學(xué)生張不開嘴，有的學(xué)生張嘴也不知所云，有的學(xué)生干脆一言不發(fā)不抵制不配合，但我都努力堅(jiān)持下來。一般經(jīng)過三年的高中學(xué)習(xí)，我所執(zhí)教的班級(jí)英語平均成績肯都能超出平行班一大截。要問我有什么訣竅，我覺得“全語境課堂”是提高學(xué)生英語綜合能力的好辦法。同時(shí)，“全語境課堂”也是高效課堂的實(shí)現(xiàn)路徑之一。所以，我每接受一個(gè)新的班級(jí)，都從以下幾方面入手，精心打造“全語境課堂”。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣這是全語境課堂施行的前提

多年的英語教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到，我們要充分考慮到高中生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生營造愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入到英語課堂學(xué)習(xí)上來。在教學(xué)中，我“導(dǎo)課”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常下功夫，常以巧妙而新穎的導(dǎo)課來吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生一下子對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的激情。如利用多媒體的圖文聲像效果來為學(xué)生營造真實(shí)的情境，將枯燥靜止的英文字母轉(zhuǎn)換成逼真的畫面、生動(dòng)的圖片、動(dòng)聽的音樂，結(jié)合課節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)小話劇來情景再現(xiàn)等，在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的思維與注意力聚焦到課堂上。我的經(jīng)驗(yàn)是，有了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和參與的動(dòng)力，“全語境課堂”就成功了一半。

二、擴(kuò)大詞匯量這是全語境課堂施行的基礎(chǔ)

詞匯是語言的基本要素，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果沒有一定的詞匯量為基礎(chǔ)，英語聽讀說寫的基本能力都不具備，“全語境課堂”就無從談起。因此，在教學(xué)中我比較注重詞匯的教學(xué)，想方設(shè)法幫助學(xué)生累積詞匯量。高中新生的英語詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，加上一些地區(qū)的新生初中英語并未達(dá)標(biāo)，因而詞匯量更加匱乏。因?yàn)槲业挠⒄Z知識(shí)是自學(xué)而來，對(duì)學(xué)生而言比較勵(lì)志，所以我的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生比較信服，學(xué)生應(yīng)用起來感覺也很有效。

1.首先要樹立背記單詞的意識(shí)。幫助學(xué)生制定一個(gè)計(jì)劃，每天必須背下來15-20個(gè)新單詞。這個(gè)任務(wù)可以在早晨晨讀的時(shí)間完成，可以留在課后，也可將單詞記在卡片上，隨身攜帶，隨時(shí)隨地都拿出來誦讀或默記，日積月累，逐漸地將詞匯量增加上來。

2.單詞背誦要講究方法。我把自己學(xué)記憶單詞的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生：一是結(jié)合具體的句子或段落來記憶單詞，不孤立的強(qiáng)調(diào)背記，這樣不僅能將單詞的意思記下來，更能掌握該單詞的用法。二是運(yùn)用聯(lián)想法記憶更多的單詞。如同義詞、近義詞、反義詞等，背到單詞“gain”時(shí)，我們就會(huì)想到“win、obtain、ac-quire”等單詞。三是從一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)延伸擴(kuò)展出去，掌握更多的單詞。如派生詞，通過加前綴或后綴使單詞的詞性、詞義發(fā)生變化而掌握一類新的單詞。如前綴anti-表反對(duì)、反抗；dis-表示顛倒、相反；后綴-able，-ible，-ble等置于動(dòng)詞、名詞后構(gòu)成形容詞；-ance，-ence，-ity等置于動(dòng)詞、形容詞后構(gòu)成名詞。

3.培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在閱讀的過程中遇到生詞就會(huì)查字典，英文下面密密麻麻地寫滿了漢字，可是卻不能準(zhǔn)確地把文章翻譯過來。我給學(xué)生擬定的方法是：鼓勵(lì)學(xué)生先通讀課文，掌握全文的大概意思，然后根據(jù)上下文辨別詞義，通過上下文中的同義詞、關(guān)聯(lián)詞、解釋等信息，猜測出新出現(xiàn)的單詞或短語的意思，最后通過工具書驗(yàn)證。這種方法是我在學(xué)習(xí)漢語文言文時(shí)總結(jié)出來的，我在自學(xué)英語時(shí)用起來得心應(yīng)手，感覺事半功倍。在這種方法指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)所掌握的語法知識(shí)判斷句意，在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，猜詞判斷能力就會(huì)不斷提高，對(duì)有些難句，長句就會(huì)有正確的理解，學(xué)生在理解每一個(gè)句子的基礎(chǔ)上，就會(huì)了解全文的主題內(nèi)容，從而理會(huì)了作者的寫作意圖，客觀上還培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力。

三、增大閱讀量這是全語境課堂施行的關(guān)鍵

眾所周知，英語的語感要經(jīng)過長期的、反復(fù)的實(shí)踐才能形成，讀得多，知道的就越多，英語綜合能力提高的就越快。學(xué)生張不開嘴，不知怎么表達(dá)，或表達(dá)不到位、不準(zhǔn)確，都與缺乏英語語感有關(guān)。只有具備了足夠的輸入，才能擁有高效的輸出。為了在“全語境課堂”上學(xué)生能夠流暢自然的表達(dá)，我給學(xué)生們安排了足量的課外閱讀。我認(rèn)為，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中如果只是機(jī)械而枯燥地進(jìn)行單詞的識(shí)記、語法的背誦，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生對(duì)文章的真正理解、掌握與運(yùn)用。只有將詞匯的學(xué)習(xí)與語篇、語境結(jié)合起來，才能寓教于樂，讓學(xué)生快樂而高效地學(xué)習(xí)詞匯，也利于學(xué)生閱讀速度與質(zhì)量的提高。因此在教學(xué)中我堅(jiān)持精講多練，為學(xué)生提供更多閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，正所謂“熟讀唐詩三百篇，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。

四、培養(yǎng)英語思維習(xí)慣這是全語境課堂施行的核心

對(duì)于母語非英語的高中生來說，英語學(xué)習(xí)最大的障礙來自于母語的干擾，這是困擾廣大教師、制約教學(xué)效益的重要因素。在我們這樣偏遠(yuǎn)貧窮落后的少數(shù)民族地區(qū)，很難找到身臨其境的英語環(huán)境，我的“全語境課堂”就是為學(xué)生人為硬性營造一個(gè)全英語交流的“小氣候”，摒棄以母語為中介的翻譯式教學(xué)，最大限度地避免母語的干擾，以幫助學(xué)生建立良好的直接用英語思維的習(xí)慣。

首先，教師堅(jiān)持用英語教英語。教師要盡量用英語來進(jìn)行課堂教學(xué)，即使對(duì)于一些學(xué)生難以理解的語法、詞匯等內(nèi)容，也盡量用英語來解釋，可以輔之以一系列肢體語言，采用多媒體等為學(xué)生營造真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生置身其中，結(jié)合具體的情景來理解，這樣更利于學(xué)生拋開母語的干擾，用英語來思維。

其次，學(xué)生堅(jiān)持用英語學(xué)英語。教師要突出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的交際情景中開口說英語、用英語。這樣學(xué)生可以將具體的語境、語意結(jié)合起來，更加利于學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

最后，學(xué)會(huì)用英語思考英語。要確定教師和學(xué)生的角色分工，形成以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)”的模式，教師不要“一言堂”，不要不敢撒手，要相信學(xué)生、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣才能把課堂變成學(xué)生大膽實(shí)踐的舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們潛在的能力。讓學(xué)生帶著問題、帶著興趣進(jìn)入課堂，對(duì)要讀的課文內(nèi)容，利用課本上或和該課文有關(guān)的的圖片、標(biāo)題或者有關(guān)的問題進(jìn)行充分討論。對(duì)學(xué)生提供的答案不置可否，留下懸念，再讓他們讀課文。這樣，讓他們帶著問題、帶著急于驗(yàn)證自己想法是否正確的心理去讀文章，會(huì)更加用心。閱讀后，檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解是否正確，再讓學(xué)生互相的判斷彼此閱讀前所討論的結(jié)果是否正確，教師再給出相適應(yīng)的客觀評(píng)價(jià)。教師在上課的時(shí)候，無論是舉例還是制造情境，都要接近現(xiàn)實(shí)生活，并注意知識(shí)性和趣味性的結(jié)合，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)產(chǎn)生興趣。

課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生去猜想，去質(zhì)疑，去討論，去挑戰(zhàn)，使英語課堂成為一個(gè)不同的思想得到碰撞的陣地，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在“全語境課堂”發(fā)表自己的心聲，去體驗(yàn)成功的快樂，去實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。只要更新落后的教育理念，改變陳舊的授課方式，教師的激情就能一定能夠感染學(xué)生。