初中英語合作學習存在的問題及對策

趙菊香

【摘要】在新課程改革的促使下所倡導的學習方法已不再是獨立學習和僅僅跟隨老師的腳步，而是提倡合作學習方法，不光是對老師的“一言堂”發(fā)起了挑戰(zhàn)，還改變了以往學生學習的性質——單一和被動，因此，在現(xiàn)代初中的諸多課程中，都提倡合作學習、小組學習模式，但是，新的學習方法的推出必然面臨諸多的不適應和困難，由于老師和學生對合作學習的認識不當，導致組織和操作不當?shù)葐栴}的出現(xiàn)，往往導致合作學習表面化、形式化、難以達到預期的效果，但這并不表示合作學習的方法在初中學習中不適用，相反，這樣的方法對學生學習主動性的培養(yǎng)起著很大的幫助，本文將就初中英語在進行合作學習過程中出現(xiàn)的問題和對策進行簡要分析。

【關鍵詞】合作學習 初中英語 問題 對策

一、引言

合作學習方法有別于以往的單一的、被動式學習方法，除了能夠讓增加學習問題解決途徑之外，最終重要的作用是能夠對學生的自主學習能力和團隊合作能力進行培養(yǎng)，學生學習變被動為主動，變消極為積極，同時能夠在一定程度上減輕老師的教學負擔。自主學習方法在英語教學中的的運用也是適應社會對人才需要的一種人才培養(yǎng)方式，初中階段是學生學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期，在這一時期對學生進行正確的學習方法的培養(yǎng)，有助于學生今后的發(fā)展，在今后的學習中依靠自主學習時間較多，如果在初中階段沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，在大學階段以至于今后的社會生活和工作時期都難以進行新知識的自主學習，因此，自主學習的培養(yǎng)影響著學生的一生。

二、初中英語課堂中自主學習方法運用過程中存在的問題分析

1.課堂冷場，學生合作不主動。受到以往教學模式的影響，學生一直在老師的引導下進行學習，老師會對所有的學習步驟進行緊密安排，學生完全處于一種被動學習的狀態(tài)，且學生之間只有競爭沒有合作，只有比拼沒有交流，學習態(tài)度生硬、死板，在初次使用合作學習的方法的時候學生由于缺乏自主性，突然由被人安排好的學習方式到自己探索學習方式的轉變，無法找到正確的切入點，使得自主學習方法的使用進入休克期。

2.合作學習止停留在表面。學生未經(jīng)準備匆忙進行自主學習活動，老師發(fā)出任務，學生沒有經(jīng)過深入思考就進行匆忙討論，組內(nèi)容易出現(xiàn)分歧，無法形成一致的結論和觀點，此外，學生參與面不廣，學生合作不夠積極，有的學生性格內(nèi)向，有的學生基礎知識薄弱，在參與活動的時候力不從心，而學習基礎較好的學生又受到以往學習方法的影響，不善于進行合作和交流，由此難以形成真正的合作關系。

3.教師認識不足，引導存在誤區(qū)。在平時的評課交流中可以發(fā)現(xiàn)，不少教師對于合作學習的認識還存在諸多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：首先是認為小組學習互動僅僅是為了營造課堂氣氛和教學高潮，甚至是為了迎合商機領導護著聽課教師而故弄玄虛；其次是教師認為小組互動模式并沒有實際新意，僅僅是為了迎合《新課標》的精神而設置，只有在一些公開課中不得不沿用，平時教學中依舊不改老舊的教學方式；再次是教師認為互動學習方法會浪費諸多課堂時間在談論上，對真正問題的解決并沒有用，占用教師講課時間，學生成績反而受到影響，難以提高；最后是有的教師即使知道小組互動的意義，但是在實際操作過程中無章可循，存在搬硬套“穿新鞋走老路”的問題，沒有科學的教學引導方法。

4.互動學習設計不合理。在課堂上進行互動學習也要經(jīng)過合理的安排和控制，在這個問題上很多老師都拿捏不準時間，有的老師會安排大量的時間給學生進行互動學習，而真正需要進行討論的問題卻沒有得到解決，而有的老師會十分吝嗇自己的時間，不愿意給予學生過多的討論時間，兩種方式最終導致相同的結果，自主學習都無法達到相應的效果。

三、英語合作學習中存在的問題的相應解決對策

1.縱觀全局，合理分組。根據(jù)學生的學習興趣、性格、學習基礎以及表達交際能力進行科學分組，小組人數(shù)分配適當，能夠使學生在討論過程中發(fā)揮自己的長處，找到自己的位置，增強學生的參與度和存在感，因此合理的分組尤為重要，小組內(nèi)不人員之間的協(xié)作性要強，每次討論都要有一定的目標。

2.有效開展活動。課前小組活動通常分為三種：預習、課前表演以及班級考勤記事，課前活動有利于學習互動的安排和開展，作為不同學習方式轉變中的過度階段，適當?shù)恼n前活動有利于學生調整狀態(tài)，通過課前活動的帶動，能夠將學生帶入到小組討論的氛圍中來，有利于合作學習的開展。

3.教師在整個合作學習過程中起著重要知識的傳達和引導作用。自主學習雖然是一種比較靈活的學習方法但是也不能脫離了老師的引導，英語教學中的語法教學，單詞引讀，課文翻譯，知識點的解讀都要在教師的引導下進行，在這過程中，老師是互動學習全局的掌控者。任務的布置，時間的掌控，學習目標的制定，都要老師經(jīng)過合理評估。

四、結束語

綜上所述，在英語教學中運用互動學習方法是學生綜合學習能力培養(yǎng)的方法，不僅僅能夠培養(yǎng)學生對英語的解題能力，同時能夠提升學生的應用能力，合作學習方法有利于學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，在學習中，變被動為主動，變消極為積極，而英語又是作為自用實用型語言進行學習，在今后主要是用于口頭交際和書面?zhèn)髯g，通過合作學習方式有利于綜合學習能力的培養(yǎng)，有利于學生今后對語言的應用。

參考文獻：

[1]王啟紅.英語小組合作學習存在的問題及對策[J].中小學英語教學研究.2013（14）：55-56.