語(yǔ)境化閱讀下的詞匯拓展研究

帥曼麗

【摘要】本文關(guān)注的是詞匯拓展問題。筆者首先分析了造成目前的詞匯教學(xué)低效率的原因所在。緊接著根據(jù)所指出的問題提出了一系列促進(jìn)詞匯教學(xué)有效進(jìn)行的策略：語(yǔ)義圖活動(dòng)、創(chuàng)造有意義的語(yǔ)境、詞匯短語(yǔ)活動(dòng)，以及在直接詞匯教學(xué)中運(yùn)用詞匯教學(xué)整合法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮 高中生

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題

詞匯量的拓展在英語(yǔ)教學(xué)中被認(rèn)為是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。大多數(shù)英語(yǔ)教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)的重要性。背誦英語(yǔ)詞匯似乎是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要活動(dòng)。高中階段詞匯教學(xué)的一般程序如下：學(xué)生通過參考詞典獲得詞的意義和發(fā)音，從而來預(yù)習(xí)課文中的詞；教師用圖文和例子詳細(xì)解釋單詞的用法；然后教師再花大量時(shí)間講解課本上的同義詞比較題型，努力闡釋詞與詞之間的細(xì)微差別；學(xué)生通過反復(fù)讀詞和寫詞來機(jī)械性地背誦詞匯。這個(gè)過程伴隨著單詞的逐字翻譯；多數(shù)學(xué)生都有口袋筆記本，用來記錄已理解的重點(diǎn)詞匯。列入筆記本的單詞為中英雙語(yǔ)。學(xué)生們也使用電子詞典，電子詞典里附有拓展詞匯的一些技巧，幫助學(xué)生記憶單詞。這些程序顯示師生們都為詞匯教與學(xué)付出了大量努力，但相對(duì)于付出的時(shí)間和精力，努力的結(jié)果往往不盡如人意。這個(gè)結(jié)果可以歸因于詞匯教學(xué)的質(zhì)量問題。首先，通過查詢?cè)~典獲得單詞意義不是一種自然的閱讀方式，更何況是教師去詳細(xì)解釋新詞。其次，在學(xué)生預(yù)習(xí)過單詞之后，教師詳細(xì)的解釋似乎是多余的。學(xué)習(xí)詞匯的目的是要方便英語(yǔ)閱讀而非促進(jìn)背單詞過程本身。再次，教師詳細(xì)解釋同義詞之間細(xì)微差別這個(gè)行為本身與心理語(yǔ)言學(xué)的理念有沖突，因?yàn)楫?dāng)新學(xué)單詞與之前掌握的同義詞沒有太大關(guān)聯(lián)時(shí)，反而會(huì)干擾學(xué)習(xí)者習(xí)得新詞匯。另外，記憶也許是建立英語(yǔ)詞匯量的一種有效方式，但是，它必須以一種有意義而非機(jī)械的方式來進(jìn)行。機(jī)械記憶單詞不僅使得腦中的詞匯零亂、不系統(tǒng)，而且記憶下來的單詞也容易被遺忘。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中拓展詞匯的策略

本文提出三個(gè)有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的假設(shè)：1）詞匯學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)；2）一些詞匯習(xí)得往往是在閱讀這種語(yǔ)境豐富的活動(dòng)中偶然發(fā)生的；3）詞匯知識(shí)涉及一系列技能，因此詞匯的聽、說、讀、寫的結(jié)合可以促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。

這三個(gè)假設(shè)給我們提供了有關(guān)詞匯教學(xué)的一些重要啟示：首先，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注詞匯使用的多個(gè)范疇，比如詞的總體使用頻率、詞的句法和情境限制、以及詞的搭配可能性；其次，有意義的語(yǔ)境能促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的掌握；再次，詞匯的教學(xué)應(yīng)當(dāng)滲透在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫當(dāng)中。因此，筆者就此提出有關(guān)詞匯教學(xué)的一些對(duì)策：

1.語(yǔ)義圖活動(dòng)。語(yǔ)義圖活動(dòng)是基于圖式理論。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)，這些知識(shí)并不是雜亂無(wú)章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖式（李福印，2007）。語(yǔ)義圖活動(dòng)包括：1）教師把學(xué)生分為四人一組；2）學(xué)生辨認(rèn)新詞；3）學(xué)生討論與新詞有關(guān)的概念并畫出語(yǔ)義圖。他們被鼓勵(lì)通過語(yǔ)境來掌握詞義，但當(dāng)學(xué)生遇到難以通過語(yǔ)境推斷意義的詞時(shí)，他們可以使用詞典；4）課堂討論。每一組學(xué)生派一個(gè)代表來畫詞的語(yǔ)義圖；5）教師評(píng)價(jià)每一組學(xué)生的語(yǔ)義圖，并補(bǔ)充語(yǔ)義圖中漏掉的重要項(xiàng)目。語(yǔ)義圖活動(dòng)讓所有學(xué)生都能為語(yǔ)義圖的完善做出貢獻(xiàn)，它推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)。活動(dòng)程序富有創(chuàng)意、有激勵(lì)性，并且還很有趣，能夠幫助學(xué)生在有意義的語(yǔ)境下習(xí)得詞匯的運(yùn)用。

2.有意義的語(yǔ)境閱讀促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。如果大量詞匯學(xué)習(xí)是在有意義語(yǔ)境下接觸到新詞而偶然發(fā)生的，那么恰當(dāng)?shù)剡x擇閱讀材料就能拓展學(xué)生的詞匯量，因?yàn)楹线m的閱讀材料能給詞匯提供有意義的語(yǔ)境。從這層意義上說，閱讀和詞匯學(xué)習(xí)是一種互相促進(jìn)的關(guān)系。不過，在選擇閱讀材料時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)將以下因素考慮進(jìn)去：1）學(xué)生的興趣：在選閱讀材料時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)生的興趣，乏味的材料對(duì)學(xué)生來說毫無(wú)意義，甚至?xí)茐乃麄兊拈喿x效率；2）閱讀材料的水平等級(jí)：閱讀材料的水平等級(jí)要合適，最好是比學(xué)生的目前水平稍高一點(diǎn)點(diǎn)，否則學(xué)生就會(huì)很受挫，甚至失去興趣；3）學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)：與閱讀者體驗(yàn)有關(guān)的閱讀材料往往對(duì)閱讀者更加有意義，此類材料來源有當(dāng)?shù)亓?xí)俗、節(jié)日、氣候和地理概況。

3.詞匯短語(yǔ)。在教詞匯時(shí)，與閱讀材料有關(guān)的摘錄可以選來供參考。課文中的詞匯多數(shù)為使用頻率高的基礎(chǔ)水平詞。詞匯短語(yǔ)是在語(yǔ)境中使用的，在有主題的語(yǔ)篇層面上運(yùn)用詞匯短語(yǔ)可以使學(xué)生在說和寫方面更加流利、得體，因?yàn)檫@樣做可以讓學(xué)習(xí)者更加關(guān)注大的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)層面，而非只是單個(gè)詞語(yǔ)。在某種語(yǔ)境下的詞匯短語(yǔ)能刺激學(xué)生正確和得體使用詞匯（于翠紅、張擁政，2012）。習(xí)語(yǔ)被認(rèn)為是從組合詞的字面意義無(wú)法理解的受限搭配。因此與語(yǔ)境相關(guān)的習(xí)語(yǔ)能幫助學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)習(xí)語(yǔ)的意義和用法，以及熟悉它們的應(yīng)用模式及內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

4.詞匯教學(xué)整合法。這種方法要求詞匯教學(xué)語(yǔ)境化，并且要結(jié)合語(yǔ)法、句法和語(yǔ)篇。詞匯教學(xué)不是一個(gè)孤立的過程，而是一個(gè)各層面兼容的過程。教或者學(xué)一個(gè)新單詞是為了發(fā)展學(xué)習(xí)者的詞匯能力：“學(xué)習(xí)者不僅要知道單詞的發(fā)音、基礎(chǔ)意義，還要明白單詞的其他意義、它的衍生詞、與它有聯(lián)想關(guān)系的詞，以及它在語(yǔ)境下使用的功能限制”（冉永平，2009）。單詞只有在多次復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用的情況下才能最后內(nèi)化成自己的知識(shí)。既然詞匯學(xué)習(xí)涉及英語(yǔ)四大技能，那么詞匯教學(xué)就應(yīng)當(dāng)以一種整合方法來進(jìn)行，具體的實(shí)施方式就是將詞匯教學(xué)融合在聽、說、讀、寫當(dāng)中。用整合法教詞匯可以讓學(xué)生明白詞的語(yǔ)域以及在何種語(yǔ)境下使用何種風(fēng)格的詞。

三、結(jié)語(yǔ)

本文意在通過改進(jìn)詞匯教學(xué)的方法來提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步提高他們的閱讀能力，并且使得詞匯學(xué)習(xí)成為一個(gè)有趣、有意義的過程。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行直接詞匯教學(xué)時(shí)，能通過有語(yǔ)境的聽、說、讀、寫四種不同的方式來呈現(xiàn)詞匯。本文提供了一種幫助學(xué)生有效習(xí)得詞匯的方法，也給英語(yǔ)教師如何幫助學(xué)生拓展詞匯提供了一個(gè)新的視角。