高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與口語(yǔ)水平的相關(guān)性研究

魏濤

【摘要】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（learning motivation）作為影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要因素之一一直備受學(xué)術(shù)界的關(guān)注。在外語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究方面，對(duì)大學(xué)本科生的動(dòng)機(jī)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系的研究已經(jīng)十分普遍，但針對(duì)具有明顯職業(yè)特色的高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系研究甚少。隨著我國(guó)高職教育的興起，高職生的隊(duì)伍已相當(dāng)可觀。英語(yǔ)口語(yǔ)課上，學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，聲音小甚至不開(kāi)口的現(xiàn)象十分普遍。為此，筆者以某職業(yè)院校為例，以問(wèn)卷調(diào)查法調(diào)查了：1.目前高職生口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)哪種更加顯著？2.不同口語(yǔ)水平的受試者的動(dòng)機(jī)差異性如何？繼而通過(guò)定量研究方法對(duì)64名非英語(yǔ)專業(yè)高職生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性進(jìn)行研究，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：高職生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平與他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)沒(méi)有顯著的相關(guān)性，但不說(shuō)明沒(méi)有相關(guān)性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素之一，采用動(dòng)機(jī)激勵(lì)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣十分必要。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī) 外在動(dòng)機(jī) 英語(yǔ)口語(yǔ)水平 高職生 動(dòng)機(jī)激勵(lì)教學(xué)

一、引言

國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和第二外語(yǔ)的關(guān)系問(wèn)題的研究成果頗多。例如：美國(guó)學(xué)者 Gage & Berliner （1985） 以637000名1至12年級(jí)的小學(xué)生為受試對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)232份關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成績(jī)的測(cè)試中98%的結(jié)果呈正相關(guān)。其后，Schmidt，Boraie & Kassabgy （1996）對(duì)美國(guó)大學(xué)的1464名成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究，結(jié)果證實(shí)了動(dòng)機(jī)因素與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的正相關(guān)性。Gardner，Tremblay & Masgoret （1997） 對(duì)加拿大大學(xué)的102名大學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)進(jìn)行了研究，結(jié)果表明動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言天賦和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果的影響明顯。D?rnyei，& Kormos （2000） 對(duì)在匈牙利布達(dá)佩斯中專的分布在5個(gè)不同班級(jí)的46名年齡為16歲到17歲學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)研究，結(jié)果表明動(dòng)機(jī)變量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有意義的影響。Noels，Clement & Pelletier （2001） 動(dòng)機(jī)尤其是內(nèi)在動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)生的自主性越高，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)水平密切相關(guān)。Lavitiolette，G.（2009） 根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究證實(shí)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。國(guó)內(nèi)關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系研究如下：高一虹（2004）等人多維度、多方法地研究了影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成績(jī)的動(dòng)機(jī)類型。王婉瑩（2005）的方差分析法及其八種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起了學(xué)界不少的關(guān)注。秦曉晴、文秋芳（2002）建立動(dòng)機(jī)模型，確認(rèn)了影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成績(jī)的 13 個(gè)動(dòng)機(jī)變量。高一虹（2003）以定量的研究方法調(diào)查了本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)類型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、自我認(rèn)同變化的關(guān)系。石永珍（1999）分析了大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。研究表明學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為“證書動(dòng)機(jī)”。差異為成功者多具有強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不成功者多具有強(qiáng)的外在動(dòng)機(jī)。

總結(jié)國(guó)內(nèi)外關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和二語(yǔ)習(xí)得成績(jī)的關(guān)系研究，不難得之的是關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的研究已經(jīng)很多。但是大部分研究對(duì)象都是大學(xué)本科生和小學(xué)生。研究的語(yǔ)種也多以法語(yǔ)居多。國(guó)內(nèi)研究即便是以英語(yǔ)作為研究語(yǔ)言的，大部分研究都是聚集于英語(yǔ)的綜合水平的研究，具體到口語(yǔ)上的動(dòng)機(jī)研究對(duì)口語(yǔ)水平的影響的研究十分少，而以高職生為研究對(duì)象的案例更是少之又少。此外，鑒于高職院校的蓬勃發(fā)展和高職生目前糟糕的英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，作者認(rèn)為十分有必要以高職生為研究對(duì)象，研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和口語(yǔ)水平的相關(guān)性，調(diào)查目前高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)實(shí)狀況，結(jié)合實(shí)際動(dòng)機(jī)情況，采取一定的動(dòng)機(jī)激勵(lì)教學(xué)從而在一定程度上提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平和口語(yǔ)水平。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。本文以筆者所在的高職院校中的兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)班的學(xué)生（共計(jì)64名）為受試對(duì)象，司法鑒定班37人為控制組，律師助理班27人為實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)前后共進(jìn)行了兩次口語(yǔ)測(cè)試。根據(jù)《語(yǔ)言交流測(cè)試?yán)碚摚˙achman，1991），筆者前測(cè)題目：“My View on Internet”，后測(cè)采用的是PET中的全真口語(yǔ)測(cè)試題。兩次測(cè)試題目均為學(xué)生熟悉，無(wú)專業(yè)區(qū)分且毫無(wú)爭(zhēng)議的話題，因此不會(huì)影響學(xué)生的正常發(fā)揮。

2.研究方法與過(guò)程。實(shí)驗(yàn)之初，筆者對(duì)鑒定班和律助班進(jìn)行了內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的第一次測(cè)試（高職生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中內(nèi)外動(dòng)機(jī)調(diào)查研究，課程教育研究，2014）。同時(shí)把鑒定班定為控制組，律助班定為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)兩組進(jìn)行了口語(yǔ)的前測(cè)。前測(cè)采用的測(cè)試題目是毫無(wú)爭(zhēng)議和眾所周知的題目：What is your view on internet？ 每位同學(xué)測(cè)試時(shí)間是3至5分鐘，在此過(guò)程中，由作者的同事一起協(xié)理完成，整個(gè)測(cè)試內(nèi)容都經(jīng)過(guò)錄音處理。測(cè)試的理論依據(jù)是Communicative Language Testing Theory （Bachman，1991）。測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采取的是Arthur Hughess （1989） Criteria of Oral English Testing。根據(jù)Wlodkowsk's Time Continuous Model （1994），筆者在實(shí)驗(yàn)組實(shí)施一學(xué)期動(dòng)機(jī)激勵(lì)教學(xué)，在控制組實(shí)施傳統(tǒng)的常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)模式，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生進(jìn)行了同一動(dòng)機(jī)問(wèn)卷的第二次調(diào)查和口語(yǔ)后測(cè)。所有相關(guān)數(shù)據(jù)都經(jīng)過(guò)SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

三、研究結(jié)果與討論

前期研究過(guò)程中，筆者在高職生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中內(nèi)外動(dòng)機(jī)的調(diào)查現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中的外在動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation）均強(qiáng)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation.）。其次，不同口語(yǔ)水平的學(xué)生中，外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的差異性并不顯著。高職生的英語(yǔ)水平尤其是口語(yǔ)水平的提高迫在眉睫，此研究將對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平如何提高具有實(shí)際研究?jī)r(jià)值。

1.內(nèi)在、外在動(dòng)機(jī)與口語(yǔ)水平的相關(guān)性分析

表1 動(dòng)機(jī)與口語(yǔ)水平的相關(guān)性分析

從上表中的皮爾遜相關(guān)性分析，測(cè)試前的口語(yǔ)水平與內(nèi)在動(dòng)機(jī)的相關(guān)性系數(shù)為-.123，測(cè)試后的相關(guān)系數(shù)是-.114（P<0.01）； 測(cè)試前的口語(yǔ)水平與外在動(dòng)機(jī)的相關(guān)性系數(shù)為-.156，測(cè)試后的相關(guān)系數(shù)是-.145（P<0.01），由此可見(jiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)與口語(yǔ)水平的相關(guān)不顯著。但值得提出的是，根據(jù)根據(jù)耶克森——多德森定律（The Yerks-Dobson Law），喚起動(dòng)機(jī)水平和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒 U 形曲線（見(jiàn)圖 1）。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳的效果。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈，都不能引起最佳的工作狀態(tài)，從而不能達(dá)到最佳績(jī)效。此外，動(dòng)機(jī)的最佳水平還與學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)有關(guān)（劉啟珍，1997）。

圖1 耶克森——多德森定律

可以得知的是高職生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)與口語(yǔ)水平無(wú)顯著相關(guān)性，但鑒于高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平比較低甚至出現(xiàn)零動(dòng)機(jī)的原因，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素（Noels，Clement & Pelletier，2001），因此通過(guò)動(dòng)機(jī)激勵(lì)教學(xué)，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)以及他們的口語(yǔ)成績(jī)得到相應(yīng)提高也是極有可能的。

2.動(dòng)機(jī)激勵(lì)教學(xué)的可行性分析

（1）口語(yǔ)前側(cè)和后測(cè)的描述性數(shù)據(jù)分析。為了調(diào)查經(jīng)過(guò)為時(shí)幾個(gè)月的激勵(lì)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組和控制組的口語(yǔ)水平的差異性是否存在，進(jìn)行了一下描述性統(tǒng)計(jì)分析。

表2 口語(yǔ)前、后測(cè)結(jié)果的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

從上表可以得知，實(shí)驗(yàn)前，控制組的均值（Mean=69.57）要低于實(shí)驗(yàn)組的均值（Mean=73.74），但兩組的均值差距不大。實(shí)驗(yàn)后，控制組的均值（Mean=69.97）依然低于實(shí)驗(yàn)組的均值（Mean=75.33，但兩組的均值差距加大。此外，試驗(yàn)后，控制組的口語(yǔ)水平?jīng)]有什么變化（前測(cè)M=69.57，后測(cè) M=69.97）；實(shí)驗(yàn)組則變化明顯（前測(cè)M=73.74，后測(cè) M=75.33）。

（2）口語(yǔ)前測(cè)和后測(cè)的方差分析

為了進(jìn)一步確認(rèn)實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)動(dòng)機(jī)激勵(lì)教學(xué)后，其口語(yǔ)水平的與控制組的口語(yǔ)水平的差異性是否明顯，本研究進(jìn)行了口語(yǔ)前、后測(cè)的方差分析。

表3 口語(yǔ)前、后測(cè)成績(jī)的方差分析

由表3 得知，實(shí)驗(yàn)前F=3.13 P=0.082>0.05，意味著實(shí)驗(yàn)前控制組和實(shí)驗(yàn)組的口語(yǔ)平均成績(jī)無(wú)顯著差異。實(shí)驗(yàn)后，F(xiàn)=5.87，P=0.018<0.05，意味著控制組和實(shí)驗(yàn)組的口語(yǔ)水平存在顯著的差異。也即證明動(dòng)機(jī)激勵(lì)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得了很好的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

研究中學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)與口語(yǔ)水平的相關(guān)性不顯著并不表示高職生的動(dòng)機(jī)與學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)水平無(wú)關(guān)。對(duì)于高校教師而言，課堂上的動(dòng)機(jī)影響非常關(guān)鍵，應(yīng)該充分利用上課的有限時(shí)間去營(yíng)造基本的動(dòng)機(jī)條件：言傳身教、氣氛歡快和較強(qiáng)的群體意識(shí)的團(tuán)隊(duì)（Dornyei，2001）。筆者相信通過(guò)本研究，老師們?cè)谡n堂上以以上三點(diǎn)動(dòng)機(jī)條件為目標(biāo)，創(chuàng)新課堂，期望高職英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)有新的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dornyei，Z.Motivational Strategies in theLanguage Classroom[M].Cambridge：CUP，2001，81-85.

[2]Gage，N.L.& Berliner，D.C.Educational Psychology[M].Boston： Houghton Mifflin Company，1985，72-75.

[3]Gardner，R.C.Tremblay，P.F.& Masgoret，A.M.Towards a full model of second language learning： An empirical investigation[J].Modern Language Journal，1997，81：344-362.

[4]Schmidt，R.Boraie，D，& Kassabgy，O.Foreign language motivation[M].Internal Structure and External Connections.In R.L.Oxford（eds），Language Leaning Motivation：Pathways to the New Century.University of Hawaii at Manoa： Second Language Teaching & Curriculum Center，1996，112-115.

[5]Wlodkowski，R.J.Creating MotivatingLearning Environments[M].Adult Learning Models：A Guide for Effective Instruction，3rd ed.Malabar，F(xiàn)lorida：Krieger Publishing Company，2004，114-122.

[6]高一虹.程英.趙媛.周燕.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系—對(duì)大學(xué)本科生的定量考察[J].外語(yǔ)研究.2003（1）：12.

[7]秦曉晴.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究及其存在的問(wèn)題[J].外語(yǔ)教學(xué).2003（5）：16-19.

[8]石永珍.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查報(bào)告[N].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).1999（4）：72-74.

[9]王婉瑩.大學(xué)非專業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的定量研究[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究.2005（3）：38-46.

[10]高職生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中內(nèi)外動(dòng)機(jī)調(diào)查研究[J].課程教育研究.2014（12）：104-105.