淺談新課程改革背景下英語教師角色的轉換

鄒潔

【摘要】伴隨時代的不斷發(fā)展，人們越來越關注教育事業(yè)的進步，為國家和社會培養(yǎng)綜合型人才，成為當下教育機構的首要任務。新課程改革政策在時代發(fā)展的過程中應運而生，成為現代教學質量提升的重要途徑。在新課程改革背景下進行教育理念的拓展，實現對教育方式的改革創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習能力，滿足對教育質量的提升，實現全面的教師角色轉換，成功的樹立先進的教學觀點，成為當下教育事業(yè)為之奮斗的重大目標。全面實現新課程改革工作，是為我國社會提升綜合實力奠定進步基礎。

【關鍵詞】新課程 改革背景 英語教師 角色轉換

在新課標改革背景之下，進行傳統教學方式的改革，目的在于培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習熱情，在有效的環(huán)境中提升學生無限的學習質量。傳統教育方式不可否認的具備一定的顯著成績，但是伴隨時代的不斷發(fā)展，科學技術的不斷進步，只有全面的改革和創(chuàng)新才能滿足社會進步的基本需求。新課標政策的誕生，有效的推動了教育事業(yè)的發(fā)展，在轉變教學方式的基礎上，創(chuàng)新研發(fā)了新的教材內容。以全新的面貌迎接學生思想上的轉變，實現自主學習的重要目標達成。新課標的實施更要求教師進行角色轉換，提升自身的過程中完善教學體系。

一、傳統教學中教師角色的定義

傳統教師在傳統教學方式之中是唯一的教育管理者，通過對教學資料的復制達到教學的目的。傳統教學中的教師角色就是為了向學生傳播道理，教授課業(yè)，并且解答學生的疑惑。因此，傳統教學的主體是教師，學生只能通過教師的安排進行專業(yè)知識的學習，失去了本身能力鍛煉的機會。教師一味的復制教學課本內容，死板的向學生展示難題答案，讓學生喪失了學習的興趣，沒失去了自己找尋答案的樂趣。傳統教學過程中，教師是課堂的管理者，沒有靈活的交流和互動，讓素質教育的理念無處施展，只有應試教育的觀念根深蒂固。傳統教學中的教師角色更傾向于灌輸的角色，傳統教師角色要求學生接收答案訊息，沒有思考和交流的機會，失去了對學生能力的培養(yǎng)，忽視了激發(fā)學生興趣的重要性，不能夠認識到學生創(chuàng)造能力的巨大作用，扼殺了學生主動學習的熱情。

二、新課標改革背景下英語教師角色的轉換

1.新課標改革背景下英語教師推動教學進程。新課標政策實施后，要求英語教師能夠轉變自己為教學主體的角色，從傳統教學的模式中走出來，實現對教學進程的推動作用，滿足教育體制的改革要求。從前，學生以為的接受教師傳遞的信息，失去了自主學習的意識，很難在教學的過程中體會到學習的樂趣?，F代教學改革，就是要求教師發(fā)現自身的推動作用，能夠將學生的學習觀念轉變過來，形成激發(fā)學生學習熱情的促進角色?，F代教學中，教師的角色就是教學事業(yè)的促進者，能夠在解決學生疑問的同時，實現對學生個性的培養(yǎng)，滿足教育的真正目標實現。

2.新課標改革背景下英語教師創(chuàng)新教學內容。傳統的教學方式讓學生對知識產生畏懼心理，只有教師單一的進行教材內容講解，讓教學的課堂成為分離的學習環(huán)境，教師總是維持著不能融合的身份，讓學生保持距離感。在新課標改革背景下，英語教師能夠轉變角色，進行創(chuàng)新教學內容的工作，保證了教師與學生之間的互動，實現了教育課堂氣氛的高度融合，在融洽的環(huán)境中實現教學的共同進步。現代英語教師積極的參與教材的編寫，在課本內容中設計互動交流的環(huán)節(jié)，保證創(chuàng)新的教學內容更加合適學生的能力培養(yǎng)，讓學生樂于學習并專注于學習。

3.新課標改革背景下英語教師促進教學發(fā)展。教師能夠認識到教育角色轉換的重要性，并且積極的投入到引導者的工作中，才能夠有效的改善當下的教學體系，實現教育質量的高度提升。英語教師的角色轉變呈現在現代教學的方方面面，現代教師是教學事業(yè)發(fā)展的促進者，只有教師充分的引導學生培養(yǎng)自主能力，才能夠從管理者的位置走下來，放手交給學生自己管理自己的學習狀態(tài)，才更加有利于學生的專業(yè)發(fā)展。教師的重要責任還體現在對教學事業(yè)發(fā)展的引導上，充分的發(fā)揮學生的能動性，要求學生可以創(chuàng)新發(fā)展，才能夠實現對綜合型人才的培養(yǎng)，進而滿足達成素質教育的目標。

4.新課標改革背景下英語教師啟發(fā)教學研究。新課標背景下的英語教師，對于教育事業(yè)的發(fā)展起到了至關重要的作用，成功的轉換教師角色，能夠做到啟發(fā)教學研究的重要目的。素質教育不但在完善教育體系，也是對學生和教師能力提升的全面要求。在素質教育發(fā)展的今天，學生不再是課堂的旁聽者，而是成為課堂學習的主體。換一個角度看，教師也不再是教學的主體，而是學習的引導者，成為啟發(fā)學生能力的重要研究人員?，F代教師的職能培養(yǎng)更加傾向于學術研究的價值取向，提升自我能力的工作態(tài)度，是對教育情懷的投入和熱愛，成為教學啟發(fā)的研究者，是提升素質教育質量的關鍵性發(fā)展條件。

通過新課標的改革政策，進行全面的教育方式創(chuàng)新，能夠滿足將學習環(huán)境交給學生的主要目的，實現對學生自主能力的培養(yǎng)。新課標的改革目的是為了實現素質教育的全面發(fā)展，在提升教學質量的過程中，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能夠成為學習的主體自主學習。在新課標改革背景下，傳統教學的教師角色轉變尤為重要，成為支持教育改革的根本。綜上所述，傳統教師的角色轉變，目的在于從課堂的主體轉型，成為學生的引導者，成功的實現對學生學習能力的培養(yǎng)。通過教師的引導，增加師生之間的互動交流，更好的完成課堂教學，為學生營造良好的學習環(huán)境。在新課程改革背景下，進行教師角色轉變是為我國社會發(fā)展奠定良好的人才基礎，是提升我國綜合實力的有效途徑。

參考文獻：

[1]袁銳鍔.羅丹婷.試論新課程改革中初中英語教師的角色轉變[J].教育導刊.2003.07：28-31.