謝詩琳
【摘要】微課與翻轉課堂是最近幾年興起的教學方法,那么這兩種 教學方法對實際教學有什么樣的促進和提高,以及如何設計和制作,通過對我區(qū)參賽作品的分析和實際使用中的效果我們一起來探討一下。
【關鍵詞】微課 翻轉 運用
一、引言
在教育技術飛速發(fā)展的時代背景下,廣大教師不斷探索、創(chuàng)新課堂教學方法和教學模式,以求教學效益最大化。微課、翻轉課堂應運而生。例如,在廣泛調研和征求專家意見的基礎上,2015年外研社“教學之星”大賽繼續(xù)創(chuàng)新,將主題設定為“微課與翻轉課堂”,探索微課的設計、制作及其在“翻轉課堂”教學模式中的應用。廣大英語教師積極參加大賽。參賽教師與全國高校外語教師分享教學設計、交流教學方法,共同打造教學精品、提升教學質量。本文小議微課在翻轉課堂中的運用。
二、微課概述
1.微課的含義。微課,又稱為微課程,是指時間在10分鐘以內,有明確的教學目標,內容短小,集中說明一個問題的小課程。這與在正規(guī)學校課堂教學中師生上課的45-50分鐘為一堂課的課不同。在經(jīng)典教學論的學術專著中,對“課”的定義是:課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位,其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的。而微課最初是指供學生自主學習的教師授課的“微視頻”。
2.微課的主要特點
(1)教學時間較短:教學視頻是微課的核心組成內容,時長一般為5—8分鐘左右,最長不宜超過10分鐘。
(2)教學內容較少:相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂,“微課”的問題聚集,主題突出,更適合教師的需要。
(3)資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f,“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右,視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等),師生可流暢地在線觀摩課例,查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現(xiàn)移動學習、反思和研究。
(4)資源組成/結構/構成“情景化”:資源使用方便?!拔⒄n”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。
(5)主題突出、內容具體。一個課程就一個主題,或者說一個課程一個事;研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題:或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。
(6)成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出,所以,研究內容容易表達、研究成果容易轉化;因為課程容量微小、用時簡短,所以,傳播形式多樣(網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論)。
(7)反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動,參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價,獲得反饋信息。
三、翻轉課堂概述
1.翻轉課堂的含義。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,是對基于印刷術的傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆。它把知識的傳授環(huán)節(jié)轉移到課外,使課堂教學成為理解知識、運用知識、解決問題、探索新知、培養(yǎng)能力的積極學習過程。在這種教學模式下,課堂內的寶貴時間,學生能夠更專注于主動的基于項目的學習,共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題,從而獲得更深層次的理解。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分,它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊,都是為了讓學習更加靈活、主動,讓學生的參與度更強。互聯(lián)網(wǎng)時代,學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程,不必一定要到學校接受教師講授。
2.翻轉課堂的特點。利用視頻來實施教學,在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代,世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響,而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點:
(1)教學視頻短小精悍。翻轉課堂教學視頻的特點是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間,比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題,有較強的針對性,查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內,符合學生身心發(fā)展特征;通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻,具有暫停、回放等多種功能,可以自我控制,有利于學生的自主學習。
(2)教學信息清晰明確。翻轉課堂教學視頻的另一個顯著的特點,就是教學信息清晰明確。除此之外,就是配合書寫進行講解的畫外音。
(3)重新建構學習流程?!胺D課堂”對學生的學習過程進行了重構?!靶畔鬟f”是學生在課前進行的,老師不僅提供了視頻,還可以提供在線的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的,教師能夠提前了解學生的學習困難,在課堂上給予有效的輔導,同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。
(4)復習檢測方便快捷。學生觀看了教學視頻之后,是否理解了學習的內容,視頻后面緊跟著的四到五個小問題,可以幫助學生及時進行檢測,并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好,學生可以回過頭來再看一遍,仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況,能夠及時地通過云平臺進行匯總處理,幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點,就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進,使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料,有利于教師真正了解學生。
四、微課在翻轉課堂中的運用
1.微課選題的原則
(1)所講授知識/話題“小而精”,圍繞某個具體的知識點或微技能,而不是抽象、寬泛的面。
(2)選題能有效解決教與學過程中的重點、難點、疑點等。
(3)選題無侵犯他人著作權等知識產(chǎn)權問題,無科學性、政治性錯誤。
2.微課設計的原則
(1)教學目標明確、適切,符合學生實際水平。
(2)教學內容選取得當,準確、完整,重點突出。
(3)教學流程順暢,步驟清晰,符合學生認知規(guī)律。
(4)教學方法新穎、有效,能吸引學生注意力。
(5)教師講解清楚,表達自然,語言規(guī)范、標準。
3.微課制作的要求
(1)畫面美觀大方,播放清晰流暢,聲音清楚。
(2)動畫運用合理,服務于教學需求,符合學生年齡特點。
(3)視頻長度合理,控制在學生能集中注意力的時間范圍內。
4.翻轉課堂教學設計的要求。翻轉課堂的成敗取決于兩個環(huán)節(jié),其一要“翻”得過去,其二要“轉”的起來?!胺钡眠^去,指教師與技術人員通過密切合作,制作嚴謹、生動的知識講授視頻節(jié)目,使學生在課前通過自主學習實現(xiàn)有效的知識習得。“轉”的起來,指教師在課堂上通過引導學生開展大量的啟發(fā)式、互動式學習活動,如蘇格拉底式問答、演講報告、討論、辯論、角色表演等等,充分調動學生的學習積極性,實現(xiàn)有效的知識內化與能力培養(yǎng)。
5.翻轉課堂教師的角色轉換。翻轉課堂的教師,不再是單一的知識的傳授者,而是:
(1)知識的呈現(xiàn)者:即對課程知識進行搜集、整理、歸納、提煉,并運用適當?shù)亩嗝襟w技術加以展示。
(2)活動設計者:即創(chuàng)造性地設計形式多樣的課堂活動,促進學習的發(fā)生。
(3)合作探索者:即引導學生在課堂上開展互動式學習,共同參與知識的構建。
(4)學習管理者:即對課前、課上和課后的學生學習進行有效管理,確保教學目標的實現(xiàn)。
五、結語
在線學習主要體現(xiàn)的是一種微課,老師把講的內容、知識點編制成微視頻讓學生在家里自己看,這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。并且,學生在家里看的時候可以自己掌控節(jié)奏,不斷地看、反復看。每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的,有的學生接受知識接受得快,有的學生則相對來說慢一些,在課堂上直接教學,老師需統(tǒng)一教學進度與要求,所以不能兼顧到每一個學生。用視頻的形式在課前讓學生先去看能很好地彌補這一缺陷,充分起到了預習的效果,是個性化教學的體現(xiàn)。讓學生帶著問題進課堂,可以使老師能夠針對性地對學生進行講解,讓學生展開充分的互動交流,進行自主思考。