中學語文高效閱讀教學方法探究

邊麗杰

[摘 要]

語文閱讀教學，歷來是一線語文教師關(guān)注的焦點。推行高效閱讀法能夠幫助學生在閱讀過程中取得快速記憶、快速理解的優(yōu)勢。通過固定程序閱讀、計時量化閱讀等高效閱讀法的程式，在同年級對比實驗、校內(nèi)推廣中都取得較好的閱讀成果。

[關(guān)鍵詞]

中學語文;高效閱讀;教學方法

語文閱讀教學，歷來是一線語文教師關(guān)注的焦點，也是新課程改革的重要一環(huán)?！缎抡n程標準》明確指出：“閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力;理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神?！睘榇耍P者在語文教學實踐過程中，結(jié)合語文閱讀教學實際情況，借助北京市語文特級教師程漢杰先生的閱讀理論，進行教改創(chuàng)新，在語文教學中重點推行高效閱讀法。

一、高效閱讀法的優(yōu)勢

高效閱讀法是指綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學、腦科學等學科的有關(guān)原理，借鑒國內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，綜合我國中小學生的閱讀實際和現(xiàn)代漢語的特點設(shè)計而成的一套現(xiàn)代文閱讀訓練體系。它的優(yōu)勢主要體現(xiàn)以下兩方面。

（一）高效閱讀能促進快速記憶

閱讀是接收信息的過程，記憶是存儲信息的過程，它們二者是相輔相成的。例如：對于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運動，大腦積極思維，結(jié)果留在人腦中的信息可以達到80%～90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結(jié)果留在腦海中的信息不足20%。實踐是檢驗真理的唯一標準，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結(jié)果就是加速記憶。

（二）高效閱讀能促進快速理解

在短時間內(nèi)注意力高度集中，快讀書比慢讀書更能理解讀過的內(nèi)容。唯物主義認為規(guī)律是客觀存在的。以不變應(yīng)萬變，高效閱讀基礎(chǔ)有了，水到渠成，高效解題不再是問題，高分高能高效，一舉多得何樂而不為？語文課改的根本就是閱讀教學的改革?！白x書破萬卷，下筆如有神”，寫作解題亦不在話下，教師應(yīng)極力彰顯語文學科的獨特魅力與價值，閱讀興趣提升，閱讀數(shù)量上漲，這樣，語文學習才能深入人心，語文閱讀教學的春天才會到來。

二、高效閱讀教學的程式

（一）固定程序閱讀

任何事物都有其存在的客觀規(guī)律，高效閱讀也不例外。依據(jù)定勢理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個關(guān)鍵點：題目、作者、出處、基本內(nèi)容、重要事實、寫作特點與爭議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習慣，遵循著內(nèi)在的規(guī)律，便可進而提高自己的閱讀效率。當然，在實際閱讀中會也要根據(jù)閱讀資料的變化做適當調(diào)整改變。

（二）計時量化閱讀

在熟記閱讀七個關(guān)鍵點后，就要進行計時量化閱讀。所謂計時量化閱讀的主要原理是利用心理學的有關(guān)理論，調(diào)動和激發(fā)閱讀的積極性——動機，從而達到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計時量化閱讀的方法如下。

（1）拿到材料后，不能翻看，待聽到“開始”閱讀的命令后，開始閱讀。

（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字數(shù)即閱讀速度，要求用平時的閱讀習慣一次性閱讀，記下速度后不能重復閱讀。

（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內(nèi)容。根據(jù)目標要求，運用提取的關(guān)鍵語句，整合答案，完成測試題。

（4）每人計算出自己測試的三個數(shù)據(jù)：閱讀速度（文章字數(shù)/時間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。

此外，筆者為每個學生都設(shè)計了一份訓練檔案（見表1），結(jié)合考試設(shè)計十道題，當堂完成訓練，計算自己的分值。由于實現(xiàn)了量化，每次訓練都可在計時的全過程中，通過速讀（計時閱讀）、精答（筆答測試題）、嚴判（根據(jù)統(tǒng)一標準判分數(shù)）、細算（計算出閱讀速度，閱讀效率）四個步驟。小組長定期檢查組員是否有進步，跟蹤調(diào)查，做好記錄，小組之間進行評比。教師要協(xié)助分析學生閱讀速度慢的原因，幫助學生提高。高效閱讀可操作性極強，所選文章內(nèi)容寬泛。起步階段可選情節(jié)性較強的文章，此后，逐漸中期選擇科普類或者人物傳記類文章，教師可根據(jù)本班學生實際情況適當增加難度，以便學生提高。

這種訓練在平時關(guān)注的是速度，而要想提高閱讀水平僅僅提高速度是遠遠不夠的，必須處理好閱讀速度和理解率的關(guān)系，關(guān)鍵是保證在理解率達到70%的基礎(chǔ)上再讓速度一點點提升，從而提高自己整體的閱讀效率。

三、高效閱讀教學的實施方案

（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級上學期）

第一節(jié)給學生播放學習的視頻資料，重點讓學生在思想上認識行為規(guī)范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫班級閱讀口號。明確強化如下要求。

（1）閱讀目標：合格速度>600字/分，最終目標為1600字/分，同時理解率>70%。

（2）明確閱讀效率的計算方法：閱讀效率=速度×理解率。

（3）熟記七步固定程序，解題即照單購物。

（4）要有積累本和習作本。

（5）明確獎勵機制。

第二節(jié)開始至第六節(jié)進入速讀正規(guī)訓練，按照循序漸進由易到難的原則，閱讀文本字數(shù)由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節(jié)課訓練兩篇，五節(jié)課共訓練10篇，篇目已經(jīng)確定，有《生死攸關(guān)的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢》《別讓你新奇的念頭溜走》等。

（二）第二階段：速讀強化階段（一年級下學期）

（1）開學第一周為速讀強化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字數(shù)由900上升到2500，每節(jié)課訓練兩篇，難度適中，題型全面。經(jīng)過一周的強化，學生對速讀模式適應(yīng)并形成習慣后，可以指定篇目課下進行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時間集中訓練一次。

（2）一年級下學期3、4月份每周四第七節(jié)安排一節(jié)快速閱讀研討課，利用第八節(jié)集體備課時間進行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機結(jié)合。

（3）一年級下學期4月末開展高效閱讀競賽系列之速讀大賽，從每班抽取3～5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學校的速讀之星。

（三）第三階段：復述階段（一年級下學期）

（1）一年級下學期5月份進入復述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進行原文復述和創(chuàng)新復述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強一些。

在學生復述基本達標的基礎(chǔ)之上，即符合七步固定程序，語言流暢，要求學生把復述材料和寫作適當聯(lián)系，可以寫300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運用方向，把讀寫結(jié)合起來。

（2）一年級下學期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復述進行研討，及時交流研究復述中師生存在的問題，為下一個環(huán)節(jié)做好過渡。

（3）一年級下學期6月末開展高效閱讀競賽系列之復述大賽，可由班級推薦代表參加，最后選出學校的復述之星。

（4）利用6月最后一節(jié)閱讀課進行復述檢測，主要由學生當堂復述表現(xiàn)來評定，評選出復述之星。

（四）第四階段：速讀加復述階段（二年級上學期）

利用四節(jié)課，選用八篇文章，除了進行速讀必要的訓練之外，由淺入深，梗概復述、程序復述、原文復述和創(chuàng)新復述四種復述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫作有機結(jié)合，寫出材料給自己帶來的啟示，所給素材的運用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當議論，形成議論文的片段，儲存在作文素材本里。

（五）第五階段：精讀階段（二年級上學期）

10月份，精讀第一階段。利用四節(jié)課，精選八篇小說，進行精讀第一階段的訓練，教師在設(shè)題上：前兩節(jié)四篇文章側(cè)重在小說三要素的把握上，后兩節(jié)側(cè)重在主旨和藝術(shù)手法上。

11月份，精讀第二階段。利用四節(jié)課，精選八篇散文，進行精讀第二階段的訓練，教師在挑選散文文本時，注意照顧全面，例如：抒情性的、說理性的……，前一節(jié)課，要求注意散文的形散神聚的問題，后三節(jié)注重主旨和藝術(shù)手法。

12月份，精讀第三階段。利用四節(jié)課，進行科技文閱讀、實用類文本閱讀，講解不同文本特點，根據(jù)文本特點命題，按學校安排的課時進行訓練。

1月份，精讀第四階段。利用四節(jié)課，將高效閱讀和專題復習相結(jié)合，利用兩周時間進行文言詩文訓練，一周文言文閱讀訓練，注重考試方向，側(cè)重文言翻譯，強化理解率。詩歌鑒賞用一周時間，在專題復習的基礎(chǔ)上，學生再進行高效訓練，速度和理解率都要強化。

（六）第六階段：解題階段（二年級下學期）

1～2月份，解題第一階段。利用每周兩節(jié)課，依次進行小說、散文、科技文、實用類文本的答題技巧訓練。

3～4月份，解題第二階段。3月份前三周進行文言文答題技巧訓練，3月份第四周到4月份前三周進行詩歌鑒賞答題技巧訓練。

4月份第四周，將整個高效閱讀進行總結(jié)、盤點，并總結(jié)出考場如何進行高效閱讀、高效答題的方法。

四、高效閱讀教學的成果

（一）同年級對比實驗取得的成果

在一、二兩年級內(nèi)，筆者對所帶一班、三班進行對比教學。在一班主要使用高效閱讀教學，而在三班中仍然使用普通的教學方式。經(jīng)過兩年的實踐對比，一班同學在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見表2）。在四次期末考試中，一班語文教學成績平均106分左右，三班語文教學成績平均分在98分左右。一班學生普遍反映，進行高效閱讀教學，閱讀量比以前增加了許多，對課外閱讀也更加感興趣。許多語文問題，能觸類旁通。筆者認為，高效閱讀教學相對來說，更適于目前中學教學現(xiàn)狀。

（二）校內(nèi)推廣取得的成果

在推行高效閱讀教學之前，許多學生閱讀量相對較小。學生閱讀主要局限在語文教材、語文課外讀物和幾本作文選。推行后，學生閱讀興趣明顯增加。學生開始把語文教材作為學習語文的框架，會積極主動地尋找同類文章，進行閱讀賞析并交流心得。比如，在講述《荷塘月色》一文時，筆者以“月下的荷塘”“荷塘上的月色”進行寫景類文章講解后，許多學生找到《經(jīng)典散文一百篇》《朱自清散文集》《名家名篇》等書進行閱讀。學生的閱讀視野慢慢地擴大，能舉一反三。

[參 考 文 獻]

[1]程漢杰.程漢杰語文高效閱讀教學法[M].北京：中國林業(yè)出版社，2013.

[2]陳子燦，李先梓.閱讀教學初探[J].山東教育學院學報，2010（4）.

[3]吳新華.如何在語文教學中展開研究性學習[J].教學探索，2012（3）.

（責任編輯：李雪虹）