優(yōu)化小學(xué)班主任管理策略

施明志

摘要：學(xué)校作為學(xué)生接觸外界社會(huì)最原始的團(tuán)體形式，其運(yùn)行模式將會(huì)對學(xué)生早期的人生觀價(jià)值觀產(chǎn)生重要的影響。所以，為了保證為學(xué)生營造一個(gè)良好的教育環(huán)境，正確管理和樹立校運(yùn)營方法稱為當(dāng)前教育的重中之重。尤其是，班級作為學(xué)校教育的最小單位，所面臨的任務(wù)顯得就更加重要。學(xué)生品行的樹立和培養(yǎng)將直接反應(yīng)在班級管理工作中來，其中，班主任作為班級管理工作的執(zhí)行者和檢驗(yàn)者，肩負(fù)的責(zé)任尤其重大。尤其在學(xué)生小學(xué)時(shí)期，班主任工作是否完善將會(huì)直接影響到學(xué)生對事物判斷，所以為了保證學(xué)生德智體全方面發(fā)展，優(yōu)化小學(xué)班主任的管理工作將是當(dāng)前教學(xué)工作的核心內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 班主任管理

【分類號】G625.1

自我國實(shí)行九年義務(wù)教育制度以來，小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)就成為了一個(gè)人受教育階段最重要的階段，因?yàn)檫@段時(shí)間正是他的啟蒙階段，這對樹立他完善的人格有著尤為重要的作用。那么，小學(xué)班主任作為學(xué)生的啟蒙老師，更應(yīng)該學(xué)會(huì)以身作則，為學(xué)生樹立起一個(gè)良好的榜樣，用自身的行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生成為未來合格的接班人。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作存在的問題

當(dāng)前阻礙小學(xué)教育發(fā)展而人為因素主要集中在兩個(gè)方面，一個(gè)就是班主任自身職業(yè)素質(zhì)有待提高，另一個(gè)就是一些客觀的學(xué)校管理因素。

其中，在班主任這邊的問題有以下幾個(gè)方面：一個(gè)是很多小學(xué)班主任只是一味的注重學(xué)生的卷面成績，卻忽視了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在班主任習(xí)慣性的用學(xué)生的卷面考試成績作為劃分優(yōu)劣生的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了某一個(gè)學(xué)生在某一方面突出的才能。這種現(xiàn)象，在當(dāng)前中國教育歷程中是十分常見的，甚至在某種程度上已經(jīng)成為了一種默許政策。這就不僅僅打壓了學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)的積極性，隨著程度的加深，個(gè)別學(xué)生可能會(huì)在心里種下逆反的種子，進(jìn)而不服從老師的管教，荒廢學(xué)業(yè)，嚴(yán)重影響學(xué)生的今后的發(fā)展方向。

除此之外，小學(xué)班主任在管理班級工作中往往憑借的是自身的經(jīng)驗(yàn)。這樣的管理方式，雖然在大多是情況下能取得較好的效果，但是由于缺乏系統(tǒng)整合性，一旦面臨到突發(fā)案例就很難處理好。這樣一來，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)在起跑線就落下一大截。甚至，由于造成小學(xué)班主任管理的隨意性太強(qiáng)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)處理方式不當(dāng)?shù)那闆r，這樣不但傷害了學(xué)生的自尊心與積極性，同時(shí)也有損于班主任的威嚴(yán)，為以后的管理造成了一定的困難。

總體來看，在小學(xué)教育方面，教師人為因素還是由于教師職業(yè)素養(yǎng)不高造成的。這一點(diǎn)可以在今后的管理工作中通過加大師資力量和教育培訓(xùn)的方式來進(jìn)行彌補(bǔ)。

除了教師隊(duì)伍方面，學(xué)校方面也有不少不可推卸的原因。尤其突出的就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對小學(xué)班主任的評價(jià)也是“一刀切”的模式。對班級的評價(jià)只是單純的從班級成績，衛(wèi)生情況等方面做出判定，這無疑使得班主任對班級的管理陷入了模式化程式化的窠臼中去，在應(yīng)對突發(fā)情況中就很難做出具有創(chuàng)新意識(shí)的措施，甚至在一定程度上也打壓了學(xué)生創(chuàng)新向上的能力；另外，班主任在排課和其他方面與其他授課老師也存在著不可避免的矛盾，班主任與任課老師的教育理念，基礎(chǔ)水平有差異，學(xué)生本人對任課老師班主任有偏見等問題都可能阻礙班主任的正常管理工作。

二、面對當(dāng)前的問題，班主任管理過程中應(yīng)有華麗的轉(zhuǎn)身

正如上文所涉及到的部分，當(dāng)前教育形式的模式化造成教學(xué)過程趨于“一鍋粥”的局面，班主任就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思路，針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，因地制宜，因材施教。小學(xué)班主任，將更多的關(guān)注點(diǎn)放在的是學(xué)生的全面動(dòng)態(tài)，而不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在學(xué)生的課業(yè)成績。在某種程度上，小學(xué)班主任可以考慮根據(jù)班級不同學(xué)生的特點(diǎn)建立起一套完善的檔案體系。將每個(gè)學(xué)生的日常行為、課業(yè)表現(xiàn)和擅長領(lǐng)域加以分析整合，記錄在檔。在素質(zhì)教育為前提的今天，班主任應(yīng)當(dāng)在整體把握學(xué)生的興趣后，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛好。在這個(gè)過程中還需要通過認(rèn)真的觀察，發(fā)掘每個(gè)孩子的潛質(zhì)，讓這樣一種潛質(zhì)成為每個(gè)孩子自己發(fā)展的特殊動(dòng)力，讓學(xué)生在自己興趣的引導(dǎo)下，盡可能的發(fā)掘自身潛力，向著適合自己的方向發(fā)展。

再者，保證學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，班主任在日常管理工作中還要學(xué)會(huì)“一碗水端平”。即對每一個(gè)學(xué)生一視同仁，絕不給個(gè)別人開小灶，也不會(huì)拉跨大部隊(duì)的步伐。 蘇霍姆林斯基說： “沒有愛就沒有真正的教育”。捷爾任斯基也曾說過： “只有用愛才能教育好學(xué)生。 ” 小學(xué)班主任更應(yīng)如此， 班主任不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來給學(xué)生下定論，偏向優(yōu)等生，忽略差等生。這樣的做法只會(huì)極大的傷害孩子們的自尊心，使他們走向極端。所以，班主任應(yīng)該時(shí)刻明白自己的身份，要嘗試著和學(xué)生建立起一種平等、民主的關(guān)系。這樣關(guān)系的確立一方面可以更好的取得學(xué)生們的信任和理解，另一方面也有助于班主任客觀全面的了解學(xué)生，針對班級整體情況和個(gè)體情況做出有針對性的發(fā)展策略。

拋開人性管理方面，在班級管理工作中，規(guī)章制度的約束也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。俗語道：“沒有規(guī)矩不成方圓”。在班級管理工作中，甚至是在涉及到一切管理工作中，規(guī)章制度的制定和嚴(yán)格執(zhí)行無疑是保證管理措施嚴(yán)格貫徹最有效的保障。但是，值得注意的是，這樣具有強(qiáng)制力制度制定的過程中一定要注意到民主、公正、公開這幾個(gè)元素。比如，在班干競選的過程中，就一定要建立在民主、自愿的基礎(chǔ)上。對候選人的提案應(yīng)當(dāng)充分放權(quán)到學(xué)生中去，在這一過程中， 班主任要做好組織引導(dǎo)工作， 確保選舉工作順利進(jìn)行。而在班干部選舉后， 班主任要給予他們鼓勵(lì)，充分相信他們的工作能力，同時(shí)，也要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對他們的工作給予適當(dāng)指導(dǎo)。在班規(guī)制定過程中，更是要針對班級的具體情況做出合理的制定步驟，在這個(gè)過程中，制定者一定要廣開言路，不能濫用職權(quán)；被征詢者更要知無不言，對班級建設(shè)提供自己一份力量。而一旦班規(guī)形成，就必須嚴(yán)格執(zhí)行。雖然對于小學(xué)生我們在教育管理過程中，應(yīng)該多一些關(guān)心呵護(hù)，但也必須嚴(yán)格要求，使他們從小形成良好的習(xí)慣。

由于我國教育體制是教師授課制度，這就決定了小學(xué)班主任工作必定是異常繁忙的。所以，在優(yōu)化小學(xué)班主任管理策略的過程中，不單單是開拓學(xué)生的視野，提高自身能力，更是減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為教師能夠高效的備課授課提供了一個(gè)輕松的前提。因此，小學(xué)班主任只有從根本上掌握了一定的方法和技巧， 要從細(xì)節(jié)上觀察學(xué)生、 深刻了解學(xué)生成長的特點(diǎn)， 充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，將課堂培養(yǎng)成學(xué)生們第二個(gè)家。

參考文獻(xiàn)：

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