淺談情境創(chuàng)設(shè)在高中英語教學(xué)中的運用

李兆偉

【摘要】

對于很多高中學(xué)生而言，英語學(xué)科是弱勢學(xué)科，究其原因，是其未在長期的學(xué)習(xí)中找到適合的學(xué)習(xí)方法，從而漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。就如陶行知先生所說，“教學(xué)藝術(shù)在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣”，對于高中英語教師而言，也要尋求適當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在高中英語教學(xué)中采用情境創(chuàng)設(shè)法，能夠為學(xué)生設(shè)立更多的語言交流情境，將教學(xué)內(nèi)容生動形象地展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，促使學(xué)生用英語去解決實際問題，提高學(xué)生的語言表達能力，從而達到學(xué)生學(xué)習(xí)好英語的目的。

【關(guān)鍵詞】高中英語；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.41

布魯納認為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料”，大量的教學(xué)實踐也證明，采用情境創(chuàng)設(shè)法，有助于取得良好的英語教學(xué)效果。高中英語教師在開展教學(xué)活動時，可以采用情境創(chuàng)設(shè)法，充分調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生勇于探索和進取，不斷提升自身英語水平。

一、情境教學(xué)法的積極作用

1、加深學(xué)生對感性材料的體會。教師的主導(dǎo)作用在英語學(xué)習(xí)中體現(xiàn)在營造良好的語言環(huán)境上，目的是在豐富的語言環(huán)境中讓學(xué)習(xí)者得到熏陶。而情景教學(xué)法可以使學(xué)生獲得更多的感性材料，并積極地把所學(xué)知識運用到日常生活中。因此情景教學(xué)要求教師在教學(xué)的過程中，一定要加大容量、加快節(jié)奏，把課文內(nèi)容與實際的情景和事物聯(lián)系起來，來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識并形成深刻的印象。

2、培養(yǎng)學(xué)生對語言的語感。中國學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)最感到缺乏的就是語言環(huán)境。又加上我國的英語教學(xué)方法和教學(xué)手段落后，很多學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)十分枯燥，漸漸地也就對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生畏難的情緒。而情景教學(xué)法可以充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握，從而提高學(xué)生對知識的認知效率。

二、現(xiàn)階段我國英語教學(xué)中情景教學(xué)使用的現(xiàn)狀

隨著時代的進步，我國越來越重視教育改革，教師在教學(xué)設(shè)計中越來越多地運用到情境教學(xué)法。部分教師能利用現(xiàn)代技術(shù)手段或現(xiàn)有條件積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。但是傳統(tǒng)教學(xué)方式依然在一部分教師中存在，如：照本宣科等，課堂上幾乎還是書、粉筆、錄音機，課堂教學(xué)沒有生氣。學(xué)生仍然充當(dāng)著接受知識的容器。還有一些學(xué)校的教師教學(xué)方式依然很陳舊，學(xué)生參與課堂活動的機會太少。個別教師的教學(xué)基本功（口語、板書）及教學(xué)能力較差，學(xué)生感到茫然。

三、高中英語應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的幾種方法

1、創(chuàng)設(shè)事件情境。對英語grammar的講解，涉及到一般現(xiàn)在時、五種基本句型和方式副詞的用法，因為三個語法模塊間聯(lián)系不大，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將會使課堂氣氛顯得枯燥。我在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)了去扎龍自然保護區(qū)參觀的事件情境，這就使得三個語法模塊被穿插起來，有了靈性與活力。在開始的時候，涉及到何時出發(fā)的問題，我說：“題，她說：“tomorrow ，we will go to zhalong nature reserve，do you know when will start？”之后我給出學(xué)生時間表，這就運用到了時間表的相關(guān)知識。在講到途中注意事項環(huán)節(jié)，我又將五種基本句型融入情境之中，以“the keeper will give us a introduction of the reserve”為例，這句涉及到的就是賓語補足語用法。在“參觀扎龍自然保護區(qū)”情境中，我又帶領(lǐng)學(xué)生們感受方式副詞的用法。

2、利用歌曲展現(xiàn)情境。伴隨著富有表情的對話，能把靜態(tài)的抽象的文字變成動態(tài)的具體的語言交流情境，我經(jīng)常在每節(jié)課前可以讓學(xué)生聽5分鐘的英語歌曲，如 take me to your heart； lemon tree等學(xué)生熟悉的歌曲，使學(xué)生身臨其境，投入到英語學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂。歌曲作為英語課的開始. 美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進特有的意境中。課前集體哼唱英語歌，可調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，啟發(fā)其作好上課的準備。再也不會對英語課那么陌生。另外，值日學(xué)生作報告時插一段輕音樂，他說得自然，同學(xué)們聽得輕松?；叵肫鹩⒄Z入門階段“拼、讀導(dǎo)學(xué)模式 ”的教學(xué)，英語歌曲的確給師生帶來了滿足感。

3、創(chuàng)設(shè)生活情境。在高中英語教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用教室、學(xué)校、超市等典型生活場景；可以引導(dǎo)學(xué)生采取“現(xiàn)場解說”、“答記者問”、“面對面交流”等方式，進行英語交際活動；也可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活之中。如現(xiàn)代社會，人們壓力倍增，存在各種各樣的煩惱，我要求學(xué)生寫英文書信給自己在班上的朋友，向其傾訴自身的煩惱。通過這次名為《letter to a friend》的作業(yè)，學(xué)生們不但傾訴了自己的煩惱，還從朋友那里得到了建議，最重要的是他們學(xué)會了書信表達方式。

4、趣味情境激發(fā)興趣。學(xué)生是否對英語感興趣，英語教師起著關(guān)鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松，使學(xué)生喜歡英語課，喜歡學(xué)習(xí)英語。在教學(xué)head， face詞匯時，教師一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全可以走到學(xué)生中間，輕輕地撫摸學(xué)生的頭、摸摸學(xué)生的臉，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中；其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滿懷激情，以豐富的body language 與facial expressions，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教單詞或句型時，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的動作，像課本中Hobo與Eddie的對話，就可以模仿他們的語音語調(diào)和動作，即使是夸張的動作或朗讀語調(diào)，學(xué)生們也會特別喜歡。除了這些，教師還可以讓學(xué)生在課前進行熟悉話題的描述?？傊?，作為英語教師要盡可能讓每一個學(xué)生在課堂中都有練說的機會，并鼓勵每一個學(xué)生參與教學(xué)每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

5、模擬表演。學(xué)生表現(xiàn)欲強、活潑好動。這種方法正是抓住了他們這種心理及生理特點。因此教師可以經(jīng)常編排不同場境請學(xué)生分別扮演其中的人物角色甚至物品。學(xué)生在表演的過程中進行會話，復(fù)習(xí)了所學(xué)知識。比如要求學(xué)生分成小組表演其中的各個角色。學(xué)生們由于要上臺表演，因此要背熟“臺詞”，加強了學(xué)生的記憶。另外學(xué)生們對人物的角色分配以及動作、表情的體現(xiàn)都得進行互相切磋。這一過程既培養(yǎng)了學(xué)生參與和合作的習(xí)慣，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來，必會收到良好的效果。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和運用，可以激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，使學(xué)生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，多向散射而使思維極具活力。為英語課教學(xué)注入新的活力。

參考文獻：

[1].許亞蕓.論高中英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].校園英語，2010（10）.

[2].李廣華.談情境創(chuàng)設(shè)在高中英語教學(xué)中的運用[J].祖國，2012（04）.