基于移動(dòng)終端的國際漢語教師志愿者中華才藝訓(xùn)練設(shè)計(jì)研究

張燕飛

[摘 要]中華才藝是國際漢語教學(xué)的一種重要輔助方式，但是目前的中華才藝課程由于課程時(shí)間少、內(nèi)容有限和與實(shí)踐脫離等種種原因，國際漢語教師志愿者對“中華才藝”普遍感到欠缺。為解決這一問題，本文將應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)作用培養(yǎng)國際漢語教師志愿者中華才藝技能訓(xùn)練，以 “剪紙”為例，構(gòu)建APP模式，以國際漢語教師志愿者為服務(wù)對象，進(jìn)行可行、詳細(xì)的APP方案設(shè)計(jì)，旨在為國際漢語教師志愿者和中華文化的推廣者和傳播者提供隨時(shí)隨地的服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]國際漢語教師志愿者；中華才藝；剪紙；APP設(shè)計(jì)

【分類號】H195；G451

1.引言

2004年起，教育部頒布了《國際漢語教師中國志愿者計(jì)劃實(shí)施辦法》，啟動(dòng)了漢語教師志愿者項(xiàng)目?！皾h語教師志愿者”項(xiàng)目每年都會吸引眾多國際漢語教師志愿者遠(yuǎn)赴海外進(jìn)行漢語教學(xué)，在漢語教師志愿者選拔的條件中的第三條明確申請人須具有“中華才藝專長”。2012年，國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組公布的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中，其中“文化與交際”被列為國際漢語教師五大標(biāo)準(zhǔn)模塊之一，中華才藝在這種形勢下越來越受重視了[1]。

中國文化在全球的推廣要求我們在國際漢語教學(xué)過程中引入文化要素教學(xué)，以此豐富國際漢語教學(xué)。而中華才藝作為中華文化的重要呈現(xiàn)方式，以其趣味形象、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，最容易被引入到國際漢語教學(xué)中來。另一方面，中華才藝課能夠更加直觀具體地體現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其豐富多彩的形式和文化內(nèi)涵，在課堂上往往能夠幫助老師更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做到“寓教于樂”，并與語言課堂教學(xué)形成相輔相成的作用[2]。

由于國際漢語教學(xué)志愿者的中華才藝訓(xùn)練存在時(shí)間少、內(nèi)容有限和與實(shí)踐脫離等問題，基于移動(dòng)終端發(fā)展的趨勢和移動(dòng)學(xué)習(xí)的興起，筆者擬構(gòu)建APP的模式，把中華才藝技能訓(xùn)練的多媒體資源有效整合，探索APP在培養(yǎng)國際漢語教師志愿者教育中的應(yīng)用。

2國際漢語教師志愿者中華才藝訓(xùn)練存在的問題

2.1時(shí)間少

雖然大家都意識到中華才藝在國際漢語教學(xué)中的重要性，但據(jù)了解，各大高校開設(shè)了某些中華才藝課程的，基本都將其定位為選修課，我校將其設(shè)置為通識選修課。一門中華才藝課，如書法、武術(shù)等，通常上課時(shí)間為一學(xué)期，共36課時(shí)。這樣的學(xué)習(xí)時(shí)長對于內(nèi)容繁多、實(shí)際操練性強(qiáng)的才藝課程而言，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很難保證學(xué)習(xí)效果。

2.2內(nèi)容有限

由于中華才藝體系龐雜，課程涉及的門類多樣，目前很多高校并沒有設(shè)置專門的中華才藝課，而是在中華才藝中選擇典型的類目，如剪紙、草編、書法、武術(shù)等將作為一門課程。同時(shí)大部分高校并沒有專門教授中華才藝課程的老師，一般都是由具有自己專長的老師兼任，或者由幾名老師共同授課，這雖然能在一定程度上滿足小部分學(xué)生學(xué)習(xí)中華才藝的需要，但教授的內(nèi)容十分有限，常見的僅有書法、武術(shù)等。

2.3與實(shí)踐脫離

由于這一課程的課時(shí)數(shù)短，此課程的目標(biāo)和教學(xué)方式尚未有大家都較為認(rèn)可的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)勢方法。有的高校會重點(diǎn)講授基礎(chǔ)知識，側(cè)重理論部分，而脫離了實(shí)踐；有的高校對中華才藝教學(xué)的實(shí)踐操作并沒有嚴(yán)格要求，草草了事，這在一定程度上造成了很大一部分漢語教學(xué)工作者對“中華才藝”感到欠缺[3]。

3選擇APP模式的合理性

3.1移動(dòng)終端的特點(diǎn)

移動(dòng)互聯(lián)的應(yīng)用普及，使得智能移動(dòng)終端具有移動(dòng)化、個(gè)性化和差異化的特點(diǎn)。隨著云時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)在互聯(lián)網(wǎng)和信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展使得有差別的個(gè)性化服務(wù)的推送變得越來越簡便。同時(shí)移動(dòng)化和個(gè)性化又使得移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)必須細(xì)化數(shù)據(jù)，為用戶提供差異化的服務(wù)[4]?；谝苿?dòng)互聯(lián)的移動(dòng)學(xué)習(xí)將能夠突破傳統(tǒng)課堂的信息不對稱和時(shí)空的局限，使得學(xué)習(xí)者能夠自由選擇課程內(nèi)容和更容易掌握技能。

3.2移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，正如加拿大學(xué)者默罕默德·阿里（Mohamed Ally）所指出的那樣[5]，移動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者突破社會身份地位[6]的桎梏和文化差異的障礙，突破時(shí)間和空間的局限，突破資源難以隨心所欲調(diào)動(dòng)的窘境，能夠在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)通達(dá)的地方和擁有移動(dòng)終端的地方就可以盡情掌握各式各樣的資源，這為學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)、發(fā)掘自身學(xué)習(xí)潛能、實(shí)現(xiàn)自我增值和提高自我修養(yǎng)等提供了極大的便利。

3.3APP模式的優(yōu)點(diǎn)

APP，即客戶端應(yīng)用程序，以其前所未有的整合性、集合性和改進(jìn)性[7]于移動(dòng)學(xué)習(xí)在移動(dòng)終端的實(shí)現(xiàn)上具有獨(dú)天得厚的優(yōu)勢。海量的資源通過整合、壓縮和凝聚，以APP為呈現(xiàn)方式，縮短了信息獲取的途徑，強(qiáng)化了專業(yè)化服務(wù)，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)在符合邏輯思考方式的排列組合下達(dá)到更大的效用。

4探索APP在培養(yǎng)國際漢語教師志愿者教育中應(yīng)用

4.1APP的內(nèi)容選擇

中華才藝體系龐雜，內(nèi)容繁多，把中華才藝各個(gè)類目的內(nèi)容集中到一個(gè)APP上，如陶藝、書法、剪紙、草編等等，即使經(jīng)過精心篩選和有效整合，也容易造成重點(diǎn)不突出、內(nèi)容不深入、用戶精力分散、APP運(yùn)行速度過慢、人機(jī)交互體驗(yàn)差等等問題，筆者認(rèn)為構(gòu)建中華才藝訓(xùn)練的APP，首先可以選擇一個(gè)類別進(jìn)行APP設(shè)計(jì)。

而剪紙作為中國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，帶有深深的傳統(tǒng)文化的氣息，其豐富的文化內(nèi)涵和簡單的工具又使得剪紙?jiān)趪H漢語教學(xué)中的可操作性很強(qiáng)，同時(shí)剪紙可以和漢字教學(xué)結(jié)合起來，如對稱的漢字和剪紙中的對稱等，所以本文以剪紙為例進(jìn)行中華才藝訓(xùn)練設(shè)計(jì)研究。

無論是在民間還是學(xué)界，剪紙的分類繁多，按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可分為兩到十一類不等，如按紋樣、寓意、用途、用紙及制作等，紋樣可分為人物、鳥獸、文字、器用、鱗介、花木、果菜、昆蟲、山水等，還有人提出加上世界珍奇、現(xiàn)代器物兩類，共計(jì)11類[8]。基于漢語教學(xué)的目的和趣味性、難度、實(shí)踐操作的考慮，其中文字、花木、果菜、昆蟲、人物這五個(gè)類別可作為構(gòu)建剪紙APP的重要內(nèi)容。

4.2APP功能設(shè)計(jì)

4.3.1 APP的功能核心是滿足用戶需要

APP的功能核心是滿足用戶需要，以國際漢語教師志愿者為服務(wù)對象，提供個(gè)性化服[9]。APP的功能設(shè)計(jì)要定位明確，要明確服務(wù)對象，明確設(shè)計(jì)內(nèi)容，明確最終目的。剪紙APP的主要功能有示范與學(xué)習(xí)，分享與傳播。

4.2.2構(gòu)建基于移動(dòng)終端的三層學(xué)科資源構(gòu)建模式

第一層，以模擬化的場景作為剪紙的教學(xué)場景，其情境性、動(dòng)畫性、交互性的特點(diǎn)突破了傳統(tǒng)剪紙教學(xué)的以一帶多的教學(xué)模式，能夠把剪紙的全過程細(xì)致、清晰地展現(xiàn)在眼前，能夠讓用戶更加容易掌握剪紙的技巧。

第二層，將剪紙的知識內(nèi)容和技能內(nèi)容構(gòu)建在模擬的場景之下，比如：在剪紙的動(dòng)畫下構(gòu)建音頻，點(diǎn)擊按鈕可以同時(shí)播放剪紙步驟。

第三層，在第三層進(jìn)行資源的整合，比如：把剪紙的簡單介紹、歷史、種類、風(fēng)格等整合在一起，供用戶快速瀏覽。位于三層學(xué)科資源構(gòu)建模式的底層的是學(xué)習(xí)工具，其表現(xiàn)形式為知識的專題整合。

4.3系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)

客戶端應(yīng)用程序從開發(fā)到功能的實(shí)現(xiàn)包括四個(gè)層面，首先是基礎(chǔ)設(shè)施的支持，然后是設(shè)計(jì)者進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)集合成APP投放到Android應(yīng)用商店或者Apple App Store供用戶進(jìn)行下載，APP成功下載后提供多種服務(wù)，剪紙APP能夠在iOS和Android系統(tǒng)、智能手機(jī)和平板電腦多系統(tǒng)多終端運(yùn)行。

4.3.1APP的內(nèi)容模塊分工要清晰

“剪紙”APP的系統(tǒng)框架中，云平臺[10]為APP應(yīng)用提供數(shù)據(jù)、文件存儲的基礎(chǔ)服務(wù)和進(jìn)一步的集成服務(wù)，包括賬戶管理、消息推送等。

APP內(nèi)可分為五大內(nèi)容模塊，包括剪紙課前準(zhǔn)備、剪紙教學(xué)、剪紙步驟、剪紙知識匯總和用戶信息。剪紙課前準(zhǔn)備模塊主要是介紹剪紙所需要的簡單工具和材料，對應(yīng)剪紙內(nèi)容的背景介紹等；剪紙教學(xué)模塊則是結(jié)合文字、圖片、聲音和微視頻等多種多媒體資源的剪紙全過程，是動(dòng)態(tài)的過程；剪紙步驟詳解模塊主要是供用戶快速閱覽和回顧所用，是靜態(tài)的過程；剪紙知識匯總模塊主要是整合剪紙的歷史背景、產(chǎn)生和發(fā)展、文化內(nèi)涵、名家作品等各種資源，保持APP的擴(kuò)展性和開放性；用戶信息模塊主要負(fù)責(zé)搜集、儲存用戶信息。

設(shè)計(jì)中華才藝類的APP，要根據(jù)其類別的獨(dú)有特點(diǎn)來設(shè)置不同的內(nèi)容模塊，各個(gè)內(nèi)容模塊之間的分工要清晰明確，功能互補(bǔ)，用符合人們學(xué)習(xí)習(xí)慣的資源組合縮短信息獲取途徑，發(fā)揮APP的優(yōu)勢。

4.3.2APP的交互設(shè)計(jì)須以用戶為中心

剪紙APP的交互設(shè)計(jì)理念以國際漢語教師志愿者為中心，具有針對性、可操作性、可遷移性、趣味性和簡潔性的原則[11]。針對性指的是剪紙APP的服務(wù)對象是特定的，是國際漢語教師志愿者，其設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞目標(biāo)用戶；可操作性是指剪紙APP的內(nèi)容設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)能夠真正讓用戶在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在實(shí)際操練中能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期效果；可遷移性是指能將APP中的學(xué)習(xí)過程遷移到漢語國際教育的課堂中，讓剪紙APP成為國際漢語教師志愿者的教學(xué)資源；趣味性是指在交互設(shè)計(jì)中應(yīng)適當(dāng)增加用戶參與機(jī)會，通過不同形式的媒體組合改變學(xué)習(xí)過程的單一性；簡潔性則是要注意交互設(shè)計(jì)不能過于繁雜，要能夠讓用戶集中注意力到學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)不要分散注意力在交互呈現(xiàn)的效果上等等。

5.結(jié)語

隨著移動(dòng)互聯(lián)的普及，云平臺、大數(shù)據(jù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使得移動(dòng)學(xué)習(xí)成為教育中越來越需要重視和研究的領(lǐng)域。而APP作為虛擬空間和現(xiàn)實(shí)世界的重要接口，在一定程度上重構(gòu)了碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使移動(dòng)學(xué)習(xí)的效用不低于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。本文把目光聚焦到國際漢語教師志愿者中華才藝訓(xùn)練上，根據(jù)國際漢語教師的要求和中華才藝課程設(shè)置的不足等問題，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)的優(yōu)勢，探索APP在培養(yǎng)國際漢語教師志愿者教育中應(yīng)用，希望能夠培養(yǎng)國際漢語教師志愿者中華才藝技能，為國際漢語教師志愿者和中華文化的推廣者和傳播者提供隨時(shí)隨地的服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳慧.漢語國際教育本科專業(yè)中華才藝課程體系研究[J].湖北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，06：72-75.

[2]李旺.中國剪紙?jiān)趪H漢語教學(xué)中的應(yīng)用[D].中央民族大學(xué)，2013.

[3]顏湘茹. 漢語國際教育碩士“中華文化與傳播”課程研究——以中山大學(xué)國際漢語學(xué)院為例[J].長沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012，06：139-143.

[4]余飛，劉思宏.移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的教學(xué)信息化初探[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，05：85-87.

[5]Mohamed Ally： Mobile Learning——Transforming the Delivery of Educationand Training，Introduction. Published by AU Press，Athabasca University. 1200，10011 – 109 Street.Edmonton，AB T5J 3S8.

[6]韓瑞婷.遠(yuǎn)程教育與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息傳播技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐生態(tài)文化融合[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014，01：79-86.

[7]王建磊. App：認(rèn)識新媒體的一個(gè)嶄新視角[J].新聞?dòng)浾撸?011，11：84-88.

[8]王克武.中國剪紙論述.[M]北京：北京工藝美術(shù)出版社，1996

[9]邵玉河.移動(dòng)圖書館APP建設(shè)研究[J].情報(bào)資料工作，2014，02：92-94.

[10]魯俊杰，侯衛(wèi)真.面向信息資源整合的電子政務(wù)云平臺構(gòu)建研究[J].圖書館學(xué)研究，2012，13：36-40.

[11]宋禮青.城市低年級小學(xué)生課外學(xué)習(xí)類APP的交互設(shè)計(jì)研究[D].江南大學(xué)，2014.