參加課題研究 改革教學方法

趙相翠

【分類號】G641

中學物理啟發(fā)式“四段式”教學模式的核心是堅持啟發(fā)式，反對注入式；堅持以學生為主體、教師為主導、直觀教學為基礎、思維為紅線、培養(yǎng)能力為根本；充分發(fā)揮直觀教學和學生的主觀能動作用，從優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，最大限度地提高課堂教學效率。

下面筆者就中學物理啟發(fā)式“四段式”教改模式各個環(huán)節(jié)的實踐談一些膚淺之見。

一、情景導入，設疑集疑

情景導人是使物理課有一個良好的開端，屬于設疑、集疑、激發(fā)學生情趣階段。該階段要求教師根據(jù)“以新引疑、以疑激趣、以樂戴趣”的原則，精心設計特定而清晰的情景，以便使學生激趣生情、強化思維，加強印象；教師精心診計問題，提問學生，使學生帶著未知進入教學情景。具體操作時教師可靈活運用學生生活實踐、演示實驗、復習舊知、圖片幻燈、電影錄象、自制教具、參觀現(xiàn)場、模擬衷象、設置懸念、講述故事

二、觀察實驗，激疑辯疑

觀察實驗是從觀察人手，通過多種形式直觀教學，借助儀器、教具，在人為控制條件下，讓學生動手操作，觀察實驗，獲得生動具體的感性素材，并對有關概念獲得初步認識，使一堂課抓住直觀教學的關鍵，屬于激疑辨疑，保持該階段教師可通過觀察性、操作性、檢驗性、測定性、探究性、游戲性、再現(xiàn)性、誘發(fā)性、鞏固性等十種實驗方式面向大多數(shù)學生，讓大家“看得見、摸得著，做得出、效率高”，盡量采用“邊學邊實驗”，有條件時，本層次還可組織學生學會實驗設計方法，針對教學實際為突出重點，分散難點、獲得更具體而生動的感性材料。

這個層次盡量要恰到好處，要重視觀察分析、規(guī)范操作，注意因陋就簡、土洋結(jié)合，努力做到“觀察、實驗、分析”相結(jié)合；“動手做、用眼觀、大腦思”三者融于一體。如執(zhí)教“大氣壓強與流速關系”，可采用學生吹硬幣跳高、嘴吹二張平等紙等實驗，突出氣壓與流速的關系。

三、探索研究.解疑思疑

探索研究讓學生對自己的認識或結(jié)論進行加工思考、探索討論、爭議研究，從而既深化認識，又對結(jié)論的內(nèi)涵外延有更進一步掌握與了解，使一堂課有一個“堅實的中部”，屬于思疑、解疑，遞增情趣階段。

這個層次要求學生對已學的內(nèi)容應用討論、爭議方法、廣開言路、相互交流，集思廣益，歸納總結(jié)、解決懸念，深刻理解已學過的知識，并知內(nèi)涵外延。

在探究過程中：在“探究”前，要緊密結(jié)合教學實際，提問置“景”，通過直觀教學手段，讓學生觀察、醞釀，操作、各抒己見；“探究”中引導學生聯(lián)系已有的表象開展爭論，要求他們持之有據(jù)、言之有理、而不能浮光掠影；“探究”結(jié)束后，要進行分析、綜合、歸納、講評，特別表揚那些敢講真話，敢發(fā)表意見的學生。

探究過程中，提倡開放式茶館式教法，有利于學生發(fā)散思維，以高昂的情緒克服一個個教學難點。如執(zhí)教“摩擦力”一課探究階段提出以下問題，讓學生討論：“滑動摩擦力大小因素”實驗根據(jù)是什么？這個實驗應用哪些已學過知識？滑動摩擦力大小是否與物體運動快慢、物體接觸曩面的面積有關？討論后引導學生當堂做實驗驗證。

四、擴展運用，展疑釋疑

擴展運用對學生已獲得的概念，進行綜合分析、比較歸納、抽象概括、演澤推理，既了_解事物本質(zhì)特征，又獲得學以致用、舉一反三的運用功能，使一堂課有一個“完整的結(jié)尾”，屬于展疑、用疑、發(fā)展情趣階段。

這個層次要求學生對所學知識得到升華、深化、活化、和擴展，并進而提高分析問題和解決問題的能力，注重介紹以基知識的應用，不僅突出“理論與實踐相統(tǒng)一的觀點進行教學，而且使學生了解建立相關物理概念和規(guī)律的根據(jù)及其在實踐中的指導作用。堅持“擴展運用”，有利于學生把直接知識與間接知識學與用有機結(jié)合，從而獲得比較完整的知識；有利于提高學生有意注意提高分析問題的能明、尊構(gòu)嚴謹、注重實驗、前后呼應，能讓學生生動活潑地主動學習、能有效地提高課堂教學效率。