生活即教育

熊芳

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)中處處離不開(kāi)生活的影子，而生活中又可以隨處找到語(yǔ)文教學(xué)的痕跡。但是，就我國(guó)目前高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期脫離了社會(huì)生活，這直接影響著我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮。因此，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活化，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)的沃土上生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果是每一位語(yǔ)文教師必須正視的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 教學(xué) 生活化 策略

【分類號(hào)】G633.3

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活即教育?！笔堑?，生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容來(lái)源于生活，而學(xué)習(xí)的最終目的是將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活。高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文并最終掌握語(yǔ)文。采用生活化教學(xué)策略不僅有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)與規(guī)律，同時(shí)也要加強(qiáng)高中語(yǔ)文學(xué)科與生活實(shí)踐二者之間的聯(lián)系，使語(yǔ)文教學(xué)真正從生活中來(lái)，到生活中去。

一、課堂導(dǎo)入的生活化

在語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是十分重要的，作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入必須貼近自然，新穎、別致、緊扣課題。尤為重要的是導(dǎo)入的內(nèi)容與方式必須緊緊貼近學(xué)生的生活。這也是語(yǔ)文教學(xué)中生活化的最基本前提與要求。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可以用猜謎的方式，可以設(shè)置懸念，可以采用比較引入法等，總之，導(dǎo)入的形式多種多樣，只要是貼近

學(xué)生的生活，不管采取什么方法，都應(yīng)該力求在節(jié)省時(shí)間的同時(shí)講究知識(shí)性、啟發(fā)性、趣味性、時(shí)代性的有機(jī)結(jié)合。

例如：在講解《拿來(lái)主義》這課時(shí)，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活中的一些新聞報(bào)道作為課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容。新聞報(bào)道中稱：某地某位官員公費(fèi)出國(guó)考察學(xué)習(xí)，別的國(guó)家的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)與生產(chǎn)技術(shù)沒(méi)有學(xué)到，反而在國(guó)外賭場(chǎng)豪賭，一擲千金。以這段新聞作為導(dǎo)入，深深地引發(fā)了學(xué)生們的思考，我們應(yīng)該“拿什么？”“怎么拿？”然后再介紹魯迅先生的這篇名作。這樣的導(dǎo)入全面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很多學(xué)生急于了解課文的知識(shí)。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的生活化

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師在講臺(tái)上講得口若懸河、洋洋自得，學(xué)生在下面聽(tīng)得云山霧罩、昏昏欲睡，學(xué)生在課堂上開(kāi)小差的比比皆是。因此，這就要求教師在教學(xué)的生活化過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的需求與課堂講解內(nèi)容的需求靈活設(shè)置情境。生活中到處都是語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀案例，在語(yǔ)文教學(xué)中可以模擬生活的各種情境，使靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的生活。例如：在講解戲劇單元時(shí)，教師為了營(yíng)造氣氛可以將教室里學(xué)生的座位安排成舞臺(tái)的形狀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

例如：在講解《故都的秋》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)搜集一些精美的關(guān)于秋天的圖片，或是利用網(wǎng)絡(luò)搜索一些與秋天相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以將生活中發(fā)生的各種問(wèn)題與課文結(jié)合起來(lái)，向?qū)W生提出不同的問(wèn)題：如果這件事發(fā)生在你身邊，你怎么做？你在現(xiàn)實(shí)中遇到過(guò)類似的事情嗎？這種看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)可以將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合在一起。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種密切聯(lián)系學(xué)生生活的問(wèn)題最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、開(kāi)設(shè)針對(duì)自然環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)全面性比較強(qiáng)的課程，需要以突顯出來(lái)它的人文性和工具性等特性為重點(diǎn)開(kāi)展開(kāi)來(lái)。所以我們需要拋開(kāi)講堂，走進(jìn)生活中去開(kāi)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)課程；通過(guò)指引學(xué)生走進(jìn)生活觀察，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了大自然的奇妙之處，促進(jìn)他們對(duì)課程內(nèi)容印象加深，而且也讓他們?cè)跓o(wú)形當(dāng)中喜歡上了語(yǔ)文課程。通過(guò)

對(duì)概念的理解和自身生活考察體會(huì)的總結(jié)，不僅提高了講堂內(nèi)外的交流，而且也可以更加彰顯出學(xué)生的特性和才能。

例如在講授《離騷》這個(gè)課文時(shí)，老師可以以“探討端午節(jié)民間習(xí)俗”為話題，舉辦活動(dòng)，學(xué)生按照老師的規(guī)定先選擇自己喜歡的題目，再中學(xué)生喜歡的題目中集中選題，最后讓學(xué)生在講堂中通過(guò)探討，從其中選出在實(shí)際中可以行得通的題目，例如賽龍舟、吃糯米飯、吃粽子等端午節(jié)所單獨(dú)具有的風(fēng)俗習(xí)慣或者端午節(jié)的起源、端午節(jié)存在的意義等為話題。然后讓學(xué)生按照自己選擇的話題進(jìn)行分組。分好組后，讓學(xué)生準(zhǔn)備好一些訪問(wèn)的必備

工具包括錄音筆、相機(jī)、筆、紙等，并且在如何采訪方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)采訪的信息做好實(shí)時(shí)的整理歸總，所有工作準(zhǔn)備好后，就可以安排學(xué)生根據(jù)自己的話題去生活中進(jìn)行采訪了。這樣的活動(dòng)不僅使語(yǔ)文教學(xué)變得豐富多彩，讓學(xué)生深刻的了解了端午節(jié)這個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和端午節(jié)這個(gè)習(xí)俗的內(nèi)在含義，而且對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀也起到的積極向上的作用。

四、課后練習(xí)的生活化

給學(xué)生布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)該以如何指點(diǎn)學(xué)生通過(guò)學(xué)到的知識(shí)去處理生活中的問(wèn)題為重點(diǎn)，而不是僅僅只是讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的字詞。所以，老師要通過(guò)找出文章和生活相關(guān)聯(lián)的地方，設(shè)置針對(duì)性比較全面的功課，使得學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)又具有獨(dú)立研究的習(xí)慣。多布置一些源自生活的練習(xí)資料，就算教材上的課

后練習(xí)題，也要盡可能和生活中關(guān)聯(lián)起來(lái)。同時(shí)知識(shí)面廣泛的語(yǔ)文課程，也給學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)。為了使學(xué)生可以更好將生活和學(xué)習(xí)融為一體，相互結(jié)合，磨練學(xué)生積累、處置、應(yīng)用知識(shí)的才能，老師可以制定專題調(diào)研、資料查閱類的作業(yè)來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行探索。

例如：在講解完《長(zhǎng)亭送別》這篇課文后，這些處于花季的學(xué)生對(duì)張生與崔鶯鶯的纏綿愛(ài)情產(chǎn)生了憧憬和渴望。面對(duì)學(xué)生這一細(xì)微的心理變化，教師一定要及時(shí)把握時(shí)機(jī)來(lái)布置課后練習(xí)，要求學(xué)生用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)表述出你心目中張生、崔鶯鶯的愛(ài)情故事。再例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)完《柳毅傳書(shū)》這篇課文后，將學(xué)生分成不同的小組，每組學(xué)生在課后分工編寫(xiě)舞臺(tái)劇，每位學(xué)生扮演不同的角色。這種生活化的課后練習(xí)布置大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)不是脫離生活的世外桃源，它的活潑生動(dòng)、貼近生活、豐富多彩深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)。教師必須深入挖掘教材的深度與廣度，關(guān)注社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)的生活化方向。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張瓊. 乘著生活的翅膀飛翔——高中語(yǔ)文生活化教學(xué)探析[J]. 課外閱讀：中旬 ，2011（8）.