讓語文課成為“滲透心理健康教育”的最佳平臺(tái)

石麗

【分類號】G633.3

近幾年來，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生面臨著比較嚴(yán)重的心理健康問題，而學(xué)校里那少之又少的心理課程，也只是杯水車薪，根本無法解決這一問題。最有效的辦法就是在學(xué)科教學(xué)中適時(shí)滲透一定的心理健康教育，所謂學(xué)科滲透心理健康教育，是指教師在各學(xué)科教學(xué)中自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的健康心理，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)心理潛能，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和自我成長的能力，培養(yǎng)健全人格，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。而語文教學(xué)實(shí)際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互遷移、語言的相互啟迪、師生共同開發(fā)和利用語文資源的過程，這一過程正是"滲透心理健康教育"的最佳"平臺(tái)".

要想在語文學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，并不是一件難事。

（一）挖掘教材中的心理健康因素

我們語文教師可以利用語文的情感性因素，在語文教材中挖掘出心理健康因素，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透。

語文教學(xué)資源相對于其他學(xué)科而言是豐富的，常見的語文教學(xué)資源有語文教材、語文活動(dòng)、學(xué)生習(xí)作等。這些語文教學(xué)資源中都含有豐富的心理健康教育因素，挖掘出這些因素，以此為憑借，拓展?jié)B透是在語文學(xué)科中進(jìn)行心理健康教育的起點(diǎn)和關(guān)鍵。語文教材有很多文質(zhì)兼美的文章，我們在體驗(yàn)文章的思想、作者的情操和它的藝術(shù)感染力的同時(shí)，心靈深處常常會(huì)被文章中的人物、情節(jié)或哲理所震撼，給予我們積極的人生體驗(yàn)。有的文章有著非常明顯的心理健康教育因素，如《丑小鴨》中講的是丑小鴨變成白天鵝的故事，但丑小鴨對生活的執(zhí)著追求和渴望，使它最終從一個(gè)人人歧視、人人嘲弄的丑小鴨變成了一只令人羨慕的美麗的白天鵝，這種成長中的堅(jiān)忍是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的；如《偉大的悲劇》從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度，為斯科特一行的南極探險(xiǎn)悲劇作結(jié)，給人以精神上的震撼和啟迪，能激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探險(xiǎn)的勇氣、集體主義觀念和必要時(shí)為所熱愛的事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神。當(dāng)然，有的文章中心理健康教育因素不是很明顯，這就需要教師選取角度去挖掘。這一系列的心理健康教育因素將能引發(fā)學(xué)生的思考，也能鍛煉學(xué)生的心理品質(zhì)。除了教材，我們也可以從學(xué)生的作文中挖掘出心理健康教育因素。學(xué)生習(xí)作往往透露出學(xué)生的真實(shí)想法和心理問題，如學(xué)習(xí)態(tài)度、耐挫能力、創(chuàng)新意識等，教師要善于捕捉，拓展?jié)B透。

（二）抓住心理健康教育的契機(jī)

學(xué)科教學(xué)最重要的還是講授知識，語文當(dāng)然也不例外。那么既要在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，又不能割裂課堂教學(xué)的整體，把語文課上成心理健康教育課，這就要求教師要抓住恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。課堂上的教育契機(jī)，往往出現(xiàn)在兩個(gè)時(shí)候：

（1）學(xué)生興趣激發(fā)時(shí)進(jìn)行心理健康教育。有了興趣，才會(huì)使思考更主動(dòng)，產(chǎn)生的教育效果才會(huì)好。興趣是最好的老師，在這個(gè)時(shí)候給學(xué)生一點(diǎn)啟示，學(xué)生往往會(huì)透露出自己真實(shí)的想法，也更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的心理問題依靠教材對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這樣的方法更為間接，也更為有效。比如，在學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)設(shè)置"你如何評價(jià)阿方仲永？"這樣開放性的問題，學(xué)生會(huì)積極討論，小時(shí)的仲永當(dāng)然有值得我們學(xué)習(xí)的地方，當(dāng)學(xué)生談到這些的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)丶右怨膭?lì)和肯定，而當(dāng)學(xué)生完全否定仲永父親并認(rèn)為這是一種人性的骯臟的時(shí)候，就可以針對仲永本身對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，這樣學(xué)生不僅不會(huì)覺得教師是在針對自己，還能很好地解決學(xué)生在心理上存在的偏激。

（2）在師生情感涌動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行心理健康教育。語文課有很強(qiáng)的情感因素，教師的情感往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)教師將學(xué)生的情感激發(fā)起來的時(shí)候，就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行心理健康教育，這是因?yàn)榍楦刑幱陲枬M狀態(tài)的時(shí)候，激動(dòng)、敬佩、震撼等都有助于學(xué)生去選擇健康有益的心理品質(zhì)。如，學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生賞析故事中最為感動(dòng)的一個(gè)情節(jié)，一生站起來朗讀“鐮刀頭羊本來站在年輕斑羚那撥里，眼光在兩撥斑羚間轉(zhuǎn)了幾個(gè)來回，悲愴地輕咩了一聲，邁著沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了。”該生的聲音有些哽咽，同學(xué)們寂靜無聲，表情凝重，大家被老斑羚感動(dòng)了，學(xué)生的感情已近于激動(dòng)，這時(shí)是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)，這是什么精神，這是為了種族的生存自我犧牲的獻(xiàn)身精神。由此，我又引領(lǐng)學(xué)生感受自己父母的自我犧牲精神，效果很好。

（三）靈活地運(yùn)用心理健康教育的手段

近幾年，我一直在進(jìn)行新課程改革的探索，課堂上開展小組合作式學(xué)習(xí)，在語文學(xué)科教學(xué)中，這種互動(dòng)、交往必須借助于一些具體的可操作的方法。我做了以下嘗試：

（1）傾聽交流。學(xué)會(huì)傾聽并與學(xué)生交流、談話，不僅是教學(xué)的主要手段，而且能夠更好地掌握學(xué)生的心理情況。在教學(xué)中，教師要從講臺(tái)走到學(xué)生中間，學(xué)會(huì)傾聽，要虛心、誠心、耐心、專心地投入地聽，聽學(xué)生怎么讀書、聽學(xué)生怎樣發(fā)言爭辯，聽學(xué)生怎樣評價(jià)體驗(yàn)，在傾聽中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，耐心而有誠意地聽完學(xué)生的想法，"蹲下去"與學(xué)生平等交流，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。繼而通過勸告、勸解、辯論等方式，達(dá)到教育的目的。

（2）優(yōu)化課堂評價(jià)。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教育依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，教師應(yīng)努力營造學(xué)生自我展示舞臺(tái)的課堂氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。更要處理好課堂教學(xué)的重中之重——教師對學(xué)生的評價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)對學(xué)生的心理影響很大，同樣是遇到了不能立即回答問題的學(xué)生，我們不要急于叫別的同學(xué)回答，而是用真誠信任的目光注視著他、等待他，帶這位同學(xué)回答了老師的問題后，教師說：“你真的很認(rèn)真，剛才你一定是在想用這個(gè)詞語，還是用那個(gè)詞語，不過，如果能快一點(diǎn)就更好了?！蓖磺榫?，會(huì)由于教師的理念不同，產(chǎn)生不同的反饋，對學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響，教師在課堂教學(xué)中，面對有差異的學(xué)生，要實(shí)施有差異的教學(xué)，達(dá)到學(xué)生有差異的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到成功，這樣，學(xué)生自然就會(huì)有樂觀、自信的陽光心態(tài)。

總之，語文教學(xué)是一個(gè)非常個(gè)性化和藝術(shù)化的過程，將語文學(xué)科教學(xué)與心理健康教育融合在一起是一個(gè)非常重要的問題，也是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，因此更需要我們?nèi)ヌ剿?、去研究。但有一點(diǎn)可以肯定，心理健康教育滲透在語文學(xué)科教學(xué)的過程是隨機(jī)的，像春雨潤物。育海無涯，教山有路，我們當(dāng)以"樂"作舟，以"巧"為徑，只有不斷地開拓進(jìn)取，才能開辟出心理健康教育的一片廣闊天地。