EEPO教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中的優(yōu)勢探討

李懷忠

摘 要：EEPO是一種新的教學(xué)模式，目前已經(jīng)在很多教學(xué)領(lǐng)域中得到了應(yīng)用，本文將這種教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用進行了分析，并對其與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較的優(yōu)勢進行了探討，希望可以為大家?guī)硪恍﹨⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：EEPO教學(xué)模式；數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革；優(yōu)勢

【中圖分類號】G633.6

EEPO是一種新穎的教學(xué)模式，目前已經(jīng)在我國很多地區(qū)得到了推廣，獲得了比較好的反響，從教學(xué)組織形式上來看，全過程需要學(xué)生的參與，所以又被叫做小組合作學(xué)習或者參與式教學(xué)，其核心理念在于時間、資源以及教學(xué)效果的有效性以及怎樣在教學(xué)中將這些有效性充分體現(xiàn)出來，這是教師需要重點研究的問題。

1 EEPO模式在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的意義

EEPO模式的核心理念要求在數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)建和諧、愉快的課堂環(huán)境，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習進行引導(dǎo)的引路者，將學(xué)生在學(xué)習過程中的主觀能動性充分發(fā)揮出來，進而將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化成為數(shù)學(xué)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果可以對EEPO模式核心理念各元素進行協(xié)調(diào)的方法，就能對數(shù)學(xué)課堂進行合理調(diào)整，凸顯出學(xué)生的主人翁地位，更好的將數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識。

EEPO模式打破了原來數(shù)學(xué)教師滿堂灌的教學(xué)模式，課堂真正動了起來，學(xué)生主動進入到數(shù)學(xué)知識的殿堂，教師更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，學(xué)生可以最大限度的對數(shù)學(xué)知識進行吸收。同時，在EEPO模式指導(dǎo)下進行分組學(xué)習，學(xué)生在小組中各司其職，可以得到事半功倍的效果，EEPO模式的提出還有利于和諧課堂的創(chuàng)建，在該教學(xué)模式下，可以加強對學(xué)生個體的關(guān)注，使每個學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，進而在教學(xué)活動中體現(xiàn)出自己的價值。

2 目前數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題

2.1教學(xué)對象抽象化

對于不同階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)都是非常重要的一門學(xué)科，同時對于很多學(xué)生來說也是讓人頭疼的學(xué)科。眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及到大量的公式、符號，對于學(xué)生來說這些知識點離他們的生活很遠，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)中的公式，在生活中都是見不到的，對于學(xué)生來說這些知識點顯得非常抽象、復(fù)雜，理論也比較深奧，而要想將數(shù)學(xué)學(xué)好，僅掌握這些公式是遠遠不夠的，還需要學(xué)生掌握大量的思想方法與數(shù)學(xué)知識，而在學(xué)習數(shù)學(xué)知識和掌握解題方法的過程中是存在一定困難的，之所以會出現(xiàn)這種情況，主要原因之一在于數(shù)學(xué)研究的對象存在抽象化的特點。

2.2教學(xué)方法單一化

現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)方法普遍采用滿堂灌的方式，基本上是老師講學(xué)生聽，在這種單一的教學(xué)模式下，教師們已經(jīng)習慣了講，而學(xué)生也習慣了聽，教師與學(xué)生之間不會出現(xiàn)過多的交流與溝通，在這種情況下經(jīng)常會出現(xiàn)教師不了解學(xué)生掌握知識的程度的問題，而這種現(xiàn)象一旦出現(xiàn)就會出現(xiàn)老師滔滔不絕的講，而學(xué)生卻表現(xiàn)出一臉的茫然，這就是教學(xué)模式單一化帶來的弊端。

2.3學(xué)生興趣欠缺

對于很多學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)習興趣淡薄都是一種非常普遍的現(xiàn)象，雖然應(yīng)試教育在一段時間起到了選拔人才的重要作用，但是同時它也限制了學(xué)生思維的發(fā)展，在應(yīng)試制度下，學(xué)生很容易失去真正的學(xué)習目標，不清楚學(xué)習的真正目的，因此學(xué)習熱情也慢慢變淡，表現(xiàn)出學(xué)習興趣淡薄的問題。

3 EEPO模式在數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中的優(yōu)勢

3.1有利于轉(zhuǎn)變教師的備課方式

以前教師備課通常是在掌握教學(xué)目的與意義的情況下，對教學(xué)內(nèi)容進行熟練掌握，對于教學(xué)方法與策略的準備往往不會在意，引入EEPO模式以后，很多教師深刻領(lǐng)會到在這種教學(xué)模式下應(yīng)該重視教學(xué)方案的呈現(xiàn)形式，注重圖文結(jié)構(gòu)式與模塊結(jié)構(gòu)式之間的結(jié)合。此外，EEPO模式更加重視對教學(xué)策略與實際操作方法的準備，很多教師在EEPO模式的影響下，在備課過程中更加重視教學(xué)目標與環(huán)節(jié)設(shè)計等過程，不同環(huán)節(jié)都對時間進行了界定，保證做到環(huán)環(huán)相扣，這樣一來教師就可以在已經(jīng)設(shè)定的范圍內(nèi)對自己的時間進行適當?shù)恼{(diào)控，這樣整個教學(xué)過程就變得有張有弛。

3.2有利于轉(zhuǎn)變課程授課方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者，是學(xué)生的管理者，教學(xué)過程的重點在于將教學(xué)內(nèi)容講的更加透徹，不會為學(xué)生留出思考與活動的實踐，沒有為學(xué)生提供自我展示的平臺，學(xué)生的地位與創(chuàng)造性受到了嚴重的禁錮。EEPO模式中，教師成為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者與促進者，將教學(xué)活動落實到課堂中，將學(xué)習方式的訓(xùn)練做好，強調(diào)不同要素之間的合理轉(zhuǎn)換，利用小組討論、分組合作等方式加強不同要素之間的組合，進而達到提高學(xué)生學(xué)習效率的目的。通過大量實踐研究表明，傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)效果只能達到30%，而如果對不同要素進行巧妙利用，那么課堂教學(xué)效果就可以達到90%。目前很多教師開始在教學(xué)中積極應(yīng)用EEPO模式，利用要素組合的方式合理的進行動靜轉(zhuǎn)換，這樣一來學(xué)生就能在枯燥的學(xué)習中保持積極的學(xué)習興趣，學(xué)習效率得到了極大的提高。

3.3有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式

主要有分組討論和小組合作兩種EEPO學(xué)習組織形式，其中，小組合作學(xué)習被人們稱作是EEPO的靈魂。這種教學(xué)方式以學(xué)習小組作為基本的單位，對課堂中各種有利資源進行充分利用，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習氛圍，為了能夠?qū)W(xué)習任務(wù)完成，小組成員之間不僅要明確分工，同時還要相互合作。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中由老師布置作業(yè)，學(xué)生在課后獨立完成，EEPO模式引入滯后，教師不再需要布置大量的作用，學(xué)生完全可以在課堂中將作業(yè)輕松的完成。EEPO模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用以后，課堂中的沉悶氣氛得到徹底的改變，學(xué)生開始積極思考，對數(shù)學(xué)學(xué)習充滿了向往與熱情。

4 結(jié)語：

綜上所述，將EEPO模式引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不管是從學(xué)習氛圍來看，還是從課堂環(huán)境來看都得到了明顯改善。在這樣的環(huán)境中學(xué)生可以輕松的學(xué)習，通過自己的努力探索學(xué)會融會貫通、舉一反三，更好的為未來的學(xué)習和工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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